中學語文古詩教學審美素養(yǎng)培養(yǎng)研究

徐炎城

【摘要】 古詩的語言精當，意境深遠，情感豐沛，是學生審美素養(yǎng)訓練的絕佳素材，具有獨特的審美功能，對中學生的審美素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。結合古詩的自身特點，同時分析中學古詩教學的現狀和學情，針對古詩教學進程中出現的問題進行深度剖析，進而提出針對中學語文古詩教學審美素養(yǎng)培養(yǎng)的教學策略。為中學語文古詩教學提供一定的參考。

【關鍵詞】 中學語文 審美素養(yǎng) 古詩教學

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）06-166-01

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中學語文古詩的教學要注重內容價值取向的教學，而且古詩蘊含的美對學生能夠起到熏陶和感染的功能。尊重學生主體作用的同時，還要培養(yǎng)學生自主學習和獨立體驗。但是中學語文古詩教學缺乏對意境和音律的重視程度，缺乏學生的審美體驗的培養(yǎng)。基于古詩教學在語文教學中的獨特地位，應該正視培養(yǎng)學生審美素顏的重要性，進而從教師教學和學生學習的層面提出中學語文古詩教學審美素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

一、中學古詩教學的現狀

（一）教師過于注重字句的串講，忽視學生的審美賞析

大多數教師認為古詩教學與文言文閱讀教學是一致的，經過逐字逐句的解釋、翻譯、背誦和檢查。這種教學思路已經成為眾多教師講授古詩的固定模式，一首優(yōu)美且意蘊深厚的古詩就被肢解分離，將全詩的意境和韻律全部被打破，只剩下寥寥數十個文字，讓學生去死記硬背。學生從干癟的語言中很難體悟到古詩的精華。

（二）教師在教學中過于淡化學生對意境的體悟

教師在進行古詩教學過程中，沒有進行針對古詩的基本特點進行教學方法設計，而直接套用文言文的教學方式，比如在教學中直接提問學生古詩中描寫什么內容，作者要表達了什么樣的情感，作者的思想集中表現在哪些句子中，或者是作者通過古詩要傳達何種態(tài)度。這種封閉式的教學模式會限制學生的想象力和創(chuàng)造力，僅僅從古詩的表面進行解析，并沒有深入引導學生去感悟詩人的真情實感，忽視了古詩中傳遞的那種意境美，無法與詩人的情感產生共鳴。及時應試分數很高，但是學生卻沒有養(yǎng)成良好的古詩素養(yǎng)，并不能真正領會古詩中傳遞的意蘊和情懷。

（三）教師過于注重句子講解，忽視培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)

古詩的語言富有韻律，意境深遠，也是思維和情感的高度凝練的表達。對于培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)是很好的范本，但是對于中學生來說，他們要想正確理解和把握古詩的意蘊，真切地體悟古詩的韻味，需要借助教師的講解和點撥。然而教師在古詩教學中常采用散文化的語言來翻譯古詩內容，來幫助學生理解古詩的意蘊，但是散文化的解釋只會降低原詩的韻律美和意境美，學生自然會由于相較粗糙的語言無法體會詩詞的美感。造成學生對課堂教學內容缺乏興趣的同時，也沒有提高學生的審美素養(yǎng)。

（四）學生學習古詩的現實困惑

傳統教學模式中，學生只是被動地學習，而且按照教師的安排進行學習?？茖W的教學模式應該學生是學習的主體，教師要積極的引導，所有的教學活動要圍繞著學生的學習需求開展。但是在現實古詩教學中，學生面對著欣賞古詩的美感與考試分數存在著矛盾，考試就如同學生的指揮棒，指揮學生考到哪里學到哪里，沒有考到的內容就不去學習。古詩詞的默寫知識對語言積累的考察，并沒有對學生詩歌鑒賞進行考核。換言之考試對學生進行古詩審美培養(yǎng)產生了背離，學生很少會花時間和精力去感受和領悟古詩的美感。學生終日以成績?yōu)閷虻膶W習，其他一切都是空談，學生也很少將所學的知識融入到生活中，并不去考慮學以致用，只會準確地默寫，這樣做只會降低古詩的價值。學生不會在書面和口頭語言上活學活用，而且不重視古詩的深度學習，就會造成學生審美素養(yǎng)的缺失。

二、中學古詩教學審美素養(yǎng)培養(yǎng)的教學策略

（一）轉變教師的教育教學方式，提高學生審美素養(yǎng)

應試教育模式指導下的人才培養(yǎng)呈現諸多弊端，中學語文古詩教學過程中幾乎都是以教師為中心，學生被動學習的模式。教師的權威神圣不可侵犯，學生有問題不敢質疑，有困惑得不到解惑。教師對學生多持有不信任的態(tài)度，不敢也不愿意將課堂交還給學生，每一堂課都是在教師的運籌帷幄中進行，看似完美卻對學生的思維訓練和情感培養(yǎng)造成極大的阻礙。古詩教學要讓學生領悟古詩的魅力，文學作品的形式多樣，應該采取不同的教學方法，科學合理地采用綜合教學方法。要充分發(fā)揮學生學習的主體作用，注重學生的獨立性和個性化發(fā)展，不能扼殺學生的創(chuàng)造性思維，讓學生避免生搬硬套地進行記憶和被動地學習。

（二）提升教師專業(yè)教學技能

教師要對自己的專業(yè)領域進行深入研究，開拓學生的視野并提升學生的見識。教師的教育教學技能只有通過不斷的理論學習和實踐檢驗，才能在語文古詩教學中有所提升。教師要設計明確的教學思路，并在教學的各個環(huán)節(jié)滲透審美素養(yǎng)的內涵，有意識地對學生進行審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師還要以教學的重點和難點為切入，化難為簡，讓學生在學習過程輕松愉快。也能夠體現教師教學技藝的精湛，幫助學生從抽象的知識幻化為具體可感的形象。

（三）注重滲透教學，提高教師的知識儲量

教師還要認識到審美素養(yǎng)培養(yǎng)的最佳方式是滲透，讓學生感受古詩“隨風潛入夜，潤物細無聲”的滲透魅力，在潛移默化中感染著學生，熏陶著學生，讓學生體悟詩詞的美感，并生產高尚的情操進而影響學生，提高學生的道德規(guī)范。教師還要不斷豐富自己的知識儲備，不斷學習和充電，不斷豐富自己的知識結構。古詩涉及的內容極為豐富，包羅歷史、藝術、政治和倫理等諸多內容，無所不包。教師應該具有堅持的古詩功底，讓能更好地引領學生學習。教師通過充分挖掘古詩的經典內涵，不斷進行審美素養(yǎng)的滲透，豐富和創(chuàng)新教學方法，讓學生能從多方面多角度去領悟審美體驗。