生活化教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

朱志劍

【摘要】 我國在新課程改革中已經(jīng)開始逐步重視課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活內(nèi)容的聯(lián)系?，F(xiàn)階段部分高中生物課堂教學(xué)中開展的教學(xué)方式脫離實際生活現(xiàn)狀，實施的生活化教學(xué)模式很枯燥，會讓課堂氣氛異常沉悶，進而對學(xué)生的知識解決和運用能力產(chǎn)生不利影響。本文主要概述了高中生物教學(xué)中生活化教學(xué)模式的科學(xué)運用方法，希望能提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 生活化 高中生物 應(yīng)用

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）06-148-01

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新課程改革背景下，課堂教學(xué)中開展生活化元素引入，對教學(xué)的有效性而言可謂至關(guān)重要。教學(xué)中使用合理的教學(xué)情景能讓學(xué)生的情緒得到調(diào)動，更能提高課堂學(xué)習(xí)氛圍，進而能在教學(xué)活動開設(shè)期間，教利用教材中的資源和內(nèi)容，輔以多種途徑對課程資源進行深入的挖掘，從而能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情景。

一、精選生活化課程創(chuàng)設(shè)生活化情景

（一）以日常生活事件導(dǎo)入新課

課堂教學(xué)中教師為學(xué)生講授《細胞中的糖類和脂類》相關(guān)課程的時，教師需要結(jié)合實際生活經(jīng)驗，以提升新課程導(dǎo)入效果。教師在教學(xué)活動中可以先給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生思考早餐選擇牛奶和雞蛋還是饅頭和水更加健康呢？部分人為了減肥，會在日常飲食中拒絕脂肪類的食物，教師可以讓學(xué)生思考脂肪類的食物是否真的很可惡，會快速增加人的體重？讓學(xué)生思考參與體育鍛煉的時候，在體力大量消耗的情況下，何種物質(zhì)能快速的補充體能？學(xué)生在思考問題的過程中能進行討論，通過回答問題，讓學(xué)生深化知識結(jié)構(gòu)。一連串的日常生活背景提問，能更好的激發(fā)學(xué)生的興趣，并讓學(xué)生帶著問題，回憶平時早餐、體育運動后的吃了哪些食物，教師根據(jù)學(xué)生的回答進行新課的講授。然后教師對學(xué)生的回答進行總結(jié)，并引出“糖類是物質(zhì)的主要能量物質(zhì)之一”。學(xué)生在糖類知識學(xué)習(xí)完成后，教師可以回到問題導(dǎo)入中，教育學(xué)生要在健康意識具備的情況下，每天正常吃早餐，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，才能保證身體健康。

（二）用小游戲突破教學(xué)難點

教師在教學(xué)中講授有關(guān)《基因是遺傳效應(yīng)的DNA片段》這課內(nèi)容的時候，需要對DNA的分子進行存儲遺傳信息解釋，由于遺傳信息中蘊含4種堿基排列，堿基排列由于順序變化角度，能構(gòu)成DNA分子的多樣性，其中每個DNA分子中的堿基受到特定順序影響，分別能構(gòu)成DNA分子的特異性。教師在教學(xué)中，需要讓學(xué)生理解這段話的內(nèi)涵，然后根據(jù)問題探討的知識，帶領(lǐng)學(xué)生完成小游戲，讓全班同學(xué)手牽手排成一列，每一列的隊伍上有一條DNA單鏈排列堿基，要求每個學(xué)生代表DNA鏈條上的一個堿基，每個學(xué)生則應(yīng)該從A、T、C、G四種堿基中選擇能代表自己的堿基，教師讓學(xué)生探討全班同學(xué)能構(gòu)成多少種堿基的排列方式，教師需要在這個過程中給學(xué)生講授知識，告訴學(xué)生實際上DNA分子鏈上的堿基很多，不止有我們班人數(shù)怎么多，每條DNA鏈條上有成千上萬個堿基，這也就構(gòu)成了DNA分子的多樣性；每個特定的DNA分子中，堿基排列順序特定，就相當(dāng)于每個學(xué)生代表的堿基是既定的，這就構(gòu)成了雙鏈DNA的特異性。學(xué)生在教師生動的語言講授中，能身臨其境的感知到知識內(nèi)涵，尤其是對一些理解能力偏低，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，這種形象化的教學(xué)方式學(xué)生更容易接受。

二、加強對實驗教學(xué)的重視

實驗是所有科技成果產(chǎn)生所必然要經(jīng)歷的過程，人們需要通過實驗對現(xiàn)象和性質(zhì)進行觀察和分析驗證。所有的科研成果，都是經(jīng)過無數(shù)次實驗得來的。很多學(xué)生在生物課程當(dāng)中，都會認為知識點難以記憶，并且存在理解困難的問題，因此教師需要加強實驗教學(xué)，通過實驗的方式幫助學(xué)生更好地對知識點的實質(zhì)內(nèi)容進行有效了解，從而能夠更好地幫助學(xué)生進行知識點的學(xué)習(xí)和記憶。實驗課程當(dāng)中，教師要引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生靈活調(diào)動自身思維，要讓學(xué)生能夠在實踐的過程中更好地感知知識點的實質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)細胞的多樣性和統(tǒng)一性相關(guān)知識點時，教師需要讓學(xué)生利用顯微鏡對細胞進行觀察。在進行實驗時，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)顯微鏡的使用方法，之后向?qū)W生介紹實驗的全部過程，并將準(zhǔn)備好的學(xué)案發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生在使用顯微鏡的時候能夠有所參照，更好地觀察細胞結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過親身實踐，能夠更好地進行觀察，更好地了解細胞結(jié)構(gòu)的特點。再如，在學(xué)習(xí)糖類、脂肪以及蛋白質(zhì)等物質(zhì)的檢測時，教師可以提供給學(xué)生多種材料，讓學(xué)生自己進行選擇，增強實驗的探究性。在進行檢測還原糖時，教師可以讓學(xué)生選擇蘋果漿、甘蔗汁或者甜菜等等，很多學(xué)生都會選擇甜菜或者甘蔗汁等進行實驗，這樣便會使得實驗結(jié)果與預(yù)期實驗現(xiàn)象相差很多。教師需要為學(xué)生講解實驗出現(xiàn)問題的原因，讓學(xué)生能夠知曉甘蔗汁以及甜菜當(dāng)中的糖并不屬于還原性的糖類，而像西瓜之類的紅色漿液對于實驗會有非常不利的影響。之后幫助學(xué)生進行實驗操作的總結(jié)，讓學(xué)生能夠更好地進行實驗材料的選擇。

結(jié)束語

生活化教學(xué)的開設(shè)能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生學(xué)習(xí)的動機得到較好的激發(fā)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有所端正的同時，能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。使學(xué)生能在制度實踐中進行知識的檢驗，也能重新審視生物學(xué)科的重要性，進而學(xué)生能熱愛生物學(xué)科學(xué)習(xí)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]陳韻竹.生活化教學(xué)在高中生物課堂的實踐應(yīng)用[J].重慶師范大學(xué)，2016，13（12）：11-12.

[2]高紅雷.試論高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2014（23）：31-32.