高中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究

伍建龍

【摘要】 隨著素質(zhì)教育的全面推行，高中數(shù)學教學中教師對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分關(guān)注，要求學生通過數(shù)學知識的學習，使自身的數(shù)學邏輯思維和抽象思維能力得到較好的提高，進而以更好地培養(yǎng)學生的想象、運算、數(shù)據(jù)分析能力，使學生的核心素養(yǎng)與能力有所提高，并培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光和思維解決數(shù)學問題的能力。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）06-142-01

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高中數(shù)學教學中，教師需要時刻關(guān)注學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況。使得學生能在數(shù)學知識與方法掌握中，合理的運用數(shù)學的方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，進而以培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，使得學生的數(shù)學思維和數(shù)學習慣得到更好的培養(yǎng)，從而提高學生的數(shù)學學習質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

高中數(shù)學教學工作中當中應當重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要對學生提出針對性地問題，以學生的認知能力和知識點掌握情況為基礎(chǔ)，有效創(chuàng)設(shè)問題情境。在問題情境當中，教師可以讓學生進行有效思考，并主動開展探究性學習。學生通過探究性學習，能夠更好地對數(shù)學概念和相關(guān)理論進行深入理解，并在大腦當中構(gòu)建出一個完整的知識點體系。利用問題引導學生開展探究性學習，將具體到抽象的數(shù)學思想方法進行有效掌握，讓學生能夠更加直觀地對抽象知識進行想象，掌握數(shù)學抽象的核心素養(yǎng)，讓學生得到更好地發(fā)展。

例如，在進行三角函數(shù)相關(guān)知識點教學工作時，教師便可以通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題情境的方式對學生進行引導。如，教師可以根據(jù)游樂場中的摩天輪的運動方式，向?qū)W生提出問題，讓學生進行探究性地思考：“當同學們進入到摩天輪之后，對摩天輪進行觀察，大家都關(guān)注哪些事情？摩天輪轉(zhuǎn)動的過程中，有那些量將會出現(xiàn)變化？這些在變化的量，其本質(zhì)是什么？”之后，教師便可以組織學生開展合作探究，并在共同學習的過程中，讓學生去研究這些問題。通過合作探究的方式，學生能夠更好地開展想象和數(shù)學抽象，利用邏輯推理等能力，有效地鍛煉了學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

二、在主動探究過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

新課標的不斷加速推進，使得數(shù)學教學中加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了非常重要的工作。為了達到這一教學目標，教師要引導學生積極開展探究活動，讓學生能夠在探究的過程中更好地對數(shù)學知識進行體驗。教師要積極引導學生，幫助學生更好地對數(shù)學知識點進行體會。同時教師也要在引導和指點學生的過程中，準確把握時機，要讓學生能夠擁有更多的時間和空間開展學習，要讓學生能夠在自主、獨立的探究活動中得到更好地發(fā)展，鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的能力。教師要引導學生積極開展交流，積極將自己的問題展示出來，讓教師和同學更好地幫助其進行解答。從而鍛煉學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

例如，在講解概率相關(guān)知識點時，教師可以利用計算彩票中獎概率的方式，讓學生開展自主探究活動。教師要先向?qū)W生介紹彩票的規(guī)則，之后提供給學生一定的數(shù)據(jù)，便可以讓學生開始探究性學習。學生需要先對教師提供的數(shù)據(jù)進行分析，找出計算的基本方式，之后開展計算活動。利用這種方式開展教學活動，能夠集中學生的注意力到教學工作當中，同時這一問題相對來說比較復雜，學生需要進行大量的運算和數(shù)據(jù)分析，能夠有效地鍛煉學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

三、注重數(shù)學知識運用核心素養(yǎng)培養(yǎng)

高中數(shù)學教學內(nèi)容中，概念定理的學習，能幫助學生理解數(shù)學知識，進而以深化對知識的理解程度，使得學生能更好的運用概念進行推理與計算。從而以培養(yǎng)學生的數(shù)學思維意識，能讓學生的數(shù)學能力有所發(fā)展，最終能將所學數(shù)學知識應用到實際生活中來，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、核心運算能力。

例如，高中數(shù)學教學中，教師為學生講授“直線的斜率”等相關(guān)數(shù)學內(nèi)容的時候，教師為能讓學生更好理解知識內(nèi)涵，需要使用數(shù)形結(jié)合的方法，幫助學生解決數(shù)學問題，從而創(chuàng)設(shè)良好的學習場景，培育學生數(shù)形結(jié)合的意識，并用代數(shù)方法對幾何問題進行解決，使得學生的數(shù)學核心素養(yǎng)能力得到較好的提升。教師在情景創(chuàng)設(shè)之際，先讓學生畫出函數(shù)圖像，分別畫出y=x+1，y=3x+1，y=-2x+1的圖像，教師在這個問題提出之前，先讓學生根據(jù)所學知識內(nèi)容，理解新知識，然后教師對相關(guān)知識進行講授，并畫出對應的圖像，對比圖像內(nèi)容，深入探究問題實質(zhì)：第一，確定直線的要素是什么；第二，畫出三角直線的異同之處；第三，若能給定一個點，就要確定一條直線，且要探究需要提供何種條件；第四，給出兩張不同的樓梯圖片，分析和探究具體的傾斜度。根據(jù)上述提問能了解到，數(shù)學概念知識的理解與學習中，生生互動、師生互動的引入，能使學生在交流中更好的理解數(shù)學核心素養(yǎng)能力，進而能更好培養(yǎng)學生的數(shù)學抽象能力。

結(jié)束語

高中數(shù)學教學中，核心素養(yǎng)是數(shù)學教學中最為重要的內(nèi)容，可以通過多形式的教學方式引入，對學生抽象的思維能力進行培養(yǎng)，以鍛煉學生的邏輯思維能力，使得學生的智慧得到啟發(fā)，并能從整體上把握住數(shù)學的思想方法。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2]陸穎.淺談高中數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略——以不等式的教學為例[J].新校園旬刊，2017（8）：125-126.

[3]金洲紅.培養(yǎng)高中學生數(shù)學核心素養(yǎng)的策略探究[J].新課程（中學），2017（5）.