高中生物課堂中“說題”教學的實踐與反思

朱巧玲

【摘要】 本文以一道高考題為例，探討了“說題”教學的要素：典型題目的選擇、說題者和聽題人的培訓、教師的點評等，分析了“說題”教學優(yōu)于傳統(tǒng)教學的原因，反思了有效的“說題”教學課堂的若干問題。

【關鍵詞】 “說題”教學 思維過程 策略 反思

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）06-114-02

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高中生物日常教學中特別是習題講評課中，常常會遇到這樣的情況：老師一講就懂，學生一做就錯；相同的問題講了很多次，學生卻依然會出錯；大量的習題、試卷講評課下來，學生得到了答案卻不知道答案因何而來，面對新考題仍然不知該如何入手……仔細思考以上困境的主要原因是傳統(tǒng)習題課教學模式過于單一，僅僅停留在講解和傾聽層面，沒有實現(xiàn)“走心”的教育。針對以上現(xiàn)狀，我嘗試將傳統(tǒng)的教師試卷講評調(diào)整為學生“說題”教學，本文就“說題”教學中的一些實踐談談自己的體會。

布魯納發(fā)現(xiàn)學習理論認為“教師的教學是為了促進學生更好地學習”，而“說題”教學正是通過讓學生走上講臺，將自己內(nèi)部隱含的思維用語言外顯化，從而暴露學生在學習過程中遇到的問題，促進學生更好地發(fā)展。要想“說題”有效果，必須先做好準備：一是指導學生熟悉“說題”的套路：即“說題”人說什么、怎么說，聽題者聽什么、怎么聽，明確了任務，學生才能分頭行動，有針對性地做好準備。二是選好“說題”的內(nèi)容和“說題”人，學生不會的題目很多，不可能面面俱到，因此，選取典型的題目很關鍵，它可以讓學生有話說，并且起到舉一反三的效果。而“說題”者則應該是思維清晰、表達流暢，且能吸取眾學生思維精華的人。

一、下面以2015年全國I卷的第29題為例，談談自己在生物課堂中開展“說題”教學的實踐情況

試題：為了探究不同光照處理對植物光合作用的影響，科學家以生長狀態(tài)相同的某種植物為材料設計了A、B、C、D四組實驗。各組實驗的溫度、光照強度和CO2濃度等條件相同、適宜且穩(wěn)定，每組處理的總時間均為135s，處理結(jié)束時測定各組材料中光合作用產(chǎn)物的含量。處理方法和實驗結(jié)果如下：

A組：先光照后黑暗，時間各為67.5s；光合作用產(chǎn)物的相對含量為50%。

B組：先光照后黑暗，光照和黑暗交替處理，每次光照和黑暗時間各為7.5s；光合作用產(chǎn)物的相對含量為70%。

C組：先光照后黑暗，光照和黑暗交替處理，每次光照和黑暗時間各為3.75ms（毫秒）；光合作用產(chǎn)物的相對含量為94%。

D組（對照組）：光照時間為135s；光合作用產(chǎn)物的相對含量為100%。

回答下列問題：

（1）單位光照時間內(nèi)，C組植物合成有機物的量

（填“高于”、“等于”或“低于”）D組植物合成有機物的量，依據(jù)是

；C組和D組的實驗結(jié)果可表明光合作用中有些反應不需要 ，這些反應發(fā)生的部位是葉綠體的 。

（2）A、B、C三組處理相比，隨著 的增加，使光下產(chǎn)生的 能夠及時利用與及時再生，從而提高了光合作用中CO2的同化量。

1.典型題目選擇：本題為2015年全國I卷的第29題，題干涉及光反應、暗反應、光合產(chǎn)物等核心知識和重要生理過程，充分考察學生的基礎知識、分析和運用能力。學生有很多話可說，關鍵是如何靈活調(diào)動已有知識合理分析，并組織語言合理表達。

2.學生的講解

生：通過審題可以初步判斷這題是在考察光照處理對光合作用強度的影響，從實驗角度來看自變量是光照和黑暗處理交替的時間長短，因變量是光合作用相對產(chǎn)物的量。

第一小題第一空，關鍵字是“單位光照時間”，對比C、D兩組實驗，C組光照和黑暗交替處理，D組只有光照，故單位光照時間內(nèi)C組植物合成有機物的量高于D組。

第二空原因解釋，只需要說清楚C組光照時間是D組的一半，但是其光合作用產(chǎn)物卻為D組的94%即可。

第三空關鍵字是“不需要”，這個是條件的考察，根據(jù)C、D兩組的比較發(fā)現(xiàn)在光照情況下暗反應也是可以部分進行的，因此第三空就填寫光照處理，第四空就填寫暗反應發(fā)生的場所“葉綠體基質(zhì)”。

第二小題第一空就是填寫實驗的自變量：“光照和黑暗處理交替的時間長短”，具體就是光照和黑暗處理交替進行的時間變化，第二空光反應為暗反應提供的ATP和【H】。

面對第一小題第二空的“依據(jù)”時，講解者注意到了關鍵詞“單位光照時間”，所以能幫其他學生撥開迷霧：雖然C組有機物含量為94%，D組有機物含量為100%，但是D組光照時間是C組的2倍，所以能幫其它學生順理成章得出結(jié)論：單位光照時間內(nèi)C組植物合成有機物的量高于D組。通過這個空的講解發(fā)現(xiàn)，該學生思維清晰，表達也有條理，是個難得的人才。當然，講解者很有可能接收到其它學生傳來的有用信息或疑問，如果他能迅速吸取轉(zhuǎn)化就更完美了。

3.老師的點評

該同學用實驗設計的策略來分析題目，從變量角度入手輕而易舉把題目信息分析得較為透徹，這為后面的解題奠定了堅實的基礎。在具體到填空時他非常注意關鍵字的信息提取，這樣在每空的答案書寫方面就能緊扣考點，不會出現(xiàn)答偏題的現(xiàn)象。美中不足的地方就是把“交替時間的長短”寫成“交替頻率”就更好，不過能把意思說清楚明白，在評卷時一樣可以拿分。

二、參與學生“說題”的好處主要有以下幾點

1. 對教師來說，通過聽學生的“說”可以了解學生對知識的掌握程度、學生的學習方法以及在解題中的技巧策略。老師作為聽者可以洞察學生在學習各個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題或者是漏洞，同時也可以更深入學生的學習世界，讓教師的教學從“老師以為”走向“學生如此”。

2. 對說題者來說，最大的好處莫過于對知識的理解和運用更加透徹、對學習方法和技巧的運用更加自如、對表達能力的訓練更加到位，同時在說題交流中也會啟發(fā)自己思考更多的問題。長時間堅持下來，說題者在智商和情商方面一定會出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

3. 對充當聽眾的學生來說，可以聽到與自己解題思維和學習方法相似度極高的同伴的想法，在學習中更容易產(chǎn)生“共鳴”。學生的一些方法或者說是策略在推廣方面更具有操作性，聽眾能從另外一個角度習得學習的技巧，這些將使我們的教學更有效。

三、對“說題”教學的反思

1. “說題”教學的目標定位

說題人不是老師的代言人，學生說題必須是以學生的身份來進行試題的講評，必須有學生自身的特點。

常規(guī)教學中教師對試題的講評優(yōu)勢有知識講解透徹、系統(tǒng)歸納、方法總結(jié)、拓展延伸等優(yōu)點，但是教師的思路與學生思路也會出現(xiàn)“代溝”，畢竟老師的知識基礎和解題經(jīng)驗不是學生能比的。在學生說題的教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，其講的知識內(nèi)容遠遠比不上老師，可是其考場實戰(zhàn)性質(zhì)特別強或者說應試特點突出。例如有位同學在講解遺傳圖譜題解題時，就強調(diào)在某種病的圖標旁用字母表示清楚其顯隱性和所在的染色體，并解釋說這樣的好處在于不會把基因型寫亂，也可以讓題目信息更明了。學生在講解中會說明自己考場上怎么做，平時怎么學，遇見問題如何解決，說題者的現(xiàn)身說法會讓學生聽眾有“身臨其境”的感覺。學生在說題時必須有學生的特色，說題人絕對不是老師的代言人，因此學生說題必須要說出自己的特色。

2. “說題”內(nèi)容的選擇

目前全國I卷題型上大致分為選擇和填空兩類題目；從題干信息上看主要以文字為主，部分題目出現(xiàn)坐標圖或者數(shù)據(jù)表格，還有部分模型圖等。在考試中學生對易混淆知識、答案文字表述較多的、遺傳推理題目、信息推理性題目、實驗設計題目以及選擇題的排除兩個選項剩余“二選一”選錯等方面的問題需要迫切解決。常規(guī)教學中時間緊的時候，可以只針對某一選擇題的某兩個選項，或者某一填空題的某個空展開說題，或者針對一類答題策略和技巧展開說題，總之說題內(nèi)容的選擇要有針對性和典型性。對“說題”內(nèi)容教師要做好篩選，中等和中等偏上難度題目或者學生中較為普遍存在的問題具有較高價值，記憶類知識不適合，太復雜的題目也不適合展開說題。

3. “說題”學生的選擇

“說題”者的選擇對于成功開展說題教學至關重要，通過實踐我們發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的說題者必須具備以下四個條件：一定的知識基礎、良好的語言表達能力、學習和解題思維較好、有良好的學科學習習慣和方法。沒有一定的知識基礎無法展開有效的專業(yè)的講解，表達不出或者不流暢同樣也無法把說題進行下去。說題其本質(zhì)上在向?qū)W生和老師展示自己的思維過程，展示自己對問題的處理方法，而且說題者的一些方法往往具有較高的推廣示范價值，因此說題者的思維能力和方法習慣必須較好。優(yōu)秀的說題者不僅和其本身素養(yǎng)有關，必要時也需要教師長期培訓訓練。

4. “說題”教學中的師生以及生生的交流與互動

“說題”教學不僅僅是讓學生講解自己對題目的處理，在說題過程中加入師生以及生生的交流與互動可以使教學更為高效。在組織“說題”教學前，老師一定要提出典型錯誤讓學生深度討論，務必讓學生深刻分析錯誤的原因，找到應對的策略。同時，在說題后要及時鼓勵學生提出自己的問題，與說題者或者其他同學進行交流，在交流中學生會收獲更多的知識和方法。教學活動從某一方面來說是人與人之間的交流與互動，“說題”教學實際上是開辟一種新的教學形式，以促進師生以及生生之間的交流互動。

5. “說題”教學中老師的任務

“說題”教學中教師暫時把講解任務轉(zhuǎn)移到了學生那里，而老師需要做的事情依然很多。首先是課堂紀律控制，有序的講解、提問、交流是學習效率的保障。在一種新形式的教學形式下，大部分同學會興趣盎然，但是也不排除部分學生會自由散漫，熱鬧課堂的背后可能效率會較低。其次，學生的講解與交流更需要老師更細致去傾聽以便做到及時糾錯，老師講解的錯誤率極低，換了學生就完全不同了。學生說題中專業(yè)術語表述與運用會出現(xiàn)不規(guī)范甚至是錯誤，而部分思維方法與習慣也會出現(xiàn)“濫用”，這些問題一旦不及時糾正處理很可能會使“說題”教學活動出現(xiàn)負面影響。再者，老師在“說題”教學中要演好“主持人”角色，其任務之一是組織生生交流，把一些學生中普遍存在的問題提出，或者對某個題目進行變式以檢測學生的學習效果，而這些活動對老師的能力有著更高的要求。最后，教師還要充當“終極裁判”，及時點評指出說題者的優(yōu)點和有待改進之處，對說題者和聽眾進行及時的表揚和鼓勵。當然，如果教師覺得學生講解的不夠到位，那教師就要對一些問題進行深化或者歸納總結(jié)。

“說題”教學其本質(zhì)上是利用一種新的教學形式充分調(diào)動學生的能動性來開展教學，把教師講解的任務適當分配一部分給學生，開發(fā)學生資源來促進教學效果提升。學生充當“小老師”會給廣大學習者提供一種新的情景，而這種情景帶來的一些東西是老師所代替不了的。“說題”教學如若能長期堅持有效訓練，再輔以德育教育，學生在課外也可以隨時隨地有效開展，這樣不僅在一定程度上解放了老師也讓學生的學習變得更為多樣高效。

本文為廣東省十三五教育科學規(guī)劃課題“新課程理念下學生說題教學的策略研究”，（課題批準號：2016YQJK009）的研究成果之一。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王美嵐王琳.布魯納的發(fā)現(xiàn)學習及其啟示[J].當代教育科學，2005.

[2]蘇明學、張素梅，試論生物學主體性教學的基本策略[J]。中學生物學教學，2002（12）.