初中英語教學(xué)引入“慕課”模式的思考

姜鳳

【摘要】 “慕課”模式引入初中英語教學(xué)，有助于確立新理念、激發(fā)新思維、拓展新思路、提供新借鑒；為此，應(yīng)搞好初中英語課程“慕課”的頂層設(shè)計(jì)，細(xì)化微專業(yè)知識(shí)群落，采取線上學(xué)習(xí)與線下輔導(dǎo)、單向傳授與互動(dòng)研討相結(jié)合的方式，將“慕課”有機(jī)融入初中英語教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 初中英語 慕課模式 應(yīng)用設(shè)想 教學(xué)效果

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）06-083-01

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“慕課”是近幾年涌現(xiàn)出來的一種利用遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，進(jìn)行課程開發(fā)和教學(xué)的新型教學(xué)模式，是在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)上，以大規(guī)模交互式參與為主要特征的一種在線課程。在“慕課”模式下，教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)等過程被完整系統(tǒng)地在線實(shí)現(xiàn)，既是一場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命，也與新課改一脈相承。因此，初中英語教師應(yīng)主動(dòng)將“慕課”模式融入教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、初中英語教學(xué)引入“慕課”模式的重要意義

（一）有助于確立初中英語教學(xué)質(zhì)量提升的新理念

“慕課”模式不僅是教育技術(shù)的革新，更多是教育理念上的創(chuàng)新。傳統(tǒng)初中英語教學(xué)嚴(yán)格依照課表從頭到尾的單線程學(xué)習(xí)模式，難以適應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。根據(jù)初中英語課程的教學(xué)目的，借鑒“慕課”中微學(xué)習(xí)、微課程、翻轉(zhuǎn)課堂、自主學(xué)習(xí)、精確學(xué)習(xí)、協(xié)同評(píng)價(jià)等先進(jìn)理念，科學(xué)論證和創(chuàng)新初中英語課程的內(nèi)容設(shè)置和知識(shí)結(jié)構(gòu)模型等，有利于形成多線程“教”與“學(xué)”的新模式。

（二）有助于激發(fā)初中英語教學(xué)設(shè)計(jì)變革的新思維

“慕課”對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一種變革的新思維?！胺D(zhuǎn)課堂”可以變革初中英語教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生成為教學(xué)中心，教師角色變?yōu)榻虒W(xué)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者；使課堂教學(xué)情境為交互式、探究式，為學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間。借鑒“慕課”的考核形式不僅可考核學(xué)生掌握英語知識(shí)水平的高低，更能評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力和思維水平。

（三）有助于提供初中英語教學(xué)方法改革的新借鑒

借鑒“慕課”的互動(dòng)方式，改革原有單向、垂直、機(jī)械的教練方式，在學(xué)生和教師之間、學(xué)生和學(xué)生之間建立多向互動(dòng)交流渠道；借鑒“慕課”的反饋機(jī)理，對(duì)學(xué)習(xí)效果、練習(xí)質(zhì)量進(jìn)行即時(shí)測(cè)評(píng)，或課后組織多位教師點(diǎn)評(píng)，或通過錄像追溯逆向查漏補(bǔ)缺，可循環(huán)修正、提高教學(xué)水平；借鑒“慕課”的開放形式，通過研討交流、題例分析、在線答疑等多個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生自由提出看法主張，教師可利用“慕課”資源進(jìn)行具有更高價(jià)值的教學(xué)研究。

二、初中英語教學(xué)引入“慕課”模式的應(yīng)用設(shè)想

（一）深入學(xué)習(xí)調(diào)研論證，確立初中英語課程的頂層設(shè)計(jì)

首先，英語教師要積極主動(dòng)學(xué)習(xí)“慕課”理論。理解“慕課”作為新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式的基本涵義，掌握其具有大規(guī)模性、開放性和網(wǎng)絡(luò)化等特點(diǎn)，可以真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的吸引、以學(xué)生為中心以及翻轉(zhuǎn)課堂等目的，在此基礎(chǔ)上，深入思考如何運(yùn)用“慕課”模式推動(dòng)初中英語課程的建設(shè)發(fā)展。其次，英語教研組要了解當(dāng)前其他中學(xué)的“慕課”建設(shè)現(xiàn)狀。為加快實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，搞好英語在線課程建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)借鑒最先進(jìn)的技術(shù)解決方案，學(xué)校英語教研組應(yīng)組織教師到本省市甚至外省市“慕課”建設(shè)啟步較早、效果很好的中學(xué)進(jìn)行參觀調(diào)研，全面了解有關(guān)“慕課”的課程發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)、制作基本流程、技術(shù)保障力量等內(nèi)容；就本校發(fā)展“慕課”的課程體系所應(yīng)把握的原則和相關(guān)技術(shù)支撐等問題進(jìn)行交流，為推動(dòng)本校初中英語課程的“慕課”建設(shè)奠定基礎(chǔ)。再次，切實(shí)摸清學(xué)生英語水平底數(shù)。為有效推動(dòng)本校英語“慕課”教學(xué)建設(shè)更加符合自身實(shí)際，增強(qiáng)引入“慕課”教學(xué)模式推動(dòng)英語課程建設(shè)的針對(duì)性和課程教學(xué)的指向性。

（二）借鑒“慕課”教學(xué)模式，論證初中英語課程的微專業(yè)

學(xué)校英語教研組將各個(gè)年級(jí)與其所學(xué)英語課程體系相結(jié)合，細(xì)化形成聽、說、讀、寫等各種主要能力概念，英語課程所有知識(shí)點(diǎn)的分塊、分組、分群的劃分與設(shè)計(jì)始終圍繞這些概念有序展開；所有知識(shí)點(diǎn)根據(jù)內(nèi)在邏輯關(guān)系，組成一系列可以單獨(dú)學(xué)習(xí)的知識(shí)群落，并將這些知識(shí)點(diǎn)間關(guān)系、知識(shí)群落描述刻畫出來，使學(xué)生選擇課程時(shí)能有直觀感受；然后，將知識(shí)點(diǎn)按時(shí)長(zhǎng)約5～15分鐘的要求，形成微課程。在知識(shí)點(diǎn)劃分時(shí)，每個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)盡量獨(dú)立，這樣既便于學(xué)生學(xué)習(xí)，又便于教師考核。

（三）線上線下混合教學(xué)，有機(jī)融入初中英語的教學(xué)環(huán)節(jié)

首先，可將“慕課團(tuán)隊(duì)”模式引入到師資建設(shè)。英語教研組根據(jù)各年級(jí)教師隊(duì)伍實(shí)際，抽調(diào)英語教學(xué)骨干和網(wǎng)絡(luò)中心的教師強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，培養(yǎng)出一支英語“慕課”課程建設(shè)的優(yōu)秀師資團(tuán)隊(duì)，教師個(gè)人也有可能成為“慕課達(dá)人”。其次，可將“翻轉(zhuǎn)課堂”方式引入到教學(xué)設(shè)計(jì)。參考“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式，精心設(shè)計(jì)不同內(nèi)容的“翻轉(zhuǎn)課堂”。要求學(xué)生通過查閱英文詞典等輔助資料進(jìn)行預(yù)習(xí)，上課時(shí)教師根據(jù)方案，層層引導(dǎo)，發(fā)散思維，組織學(xué)生共同研討；課后通過提交和分享作業(yè)，鞏固和加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。再次，可將“共享交互”方法引入到課堂教學(xué)。學(xué)?？山梃b“慕課”的網(wǎng)絡(luò)資源共享交互方法，充分利用和發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人所長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的角色轉(zhuǎn)換。

三、結(jié)束語

“慕課”模式引入初中教學(xué)，尚處于不斷探索實(shí)踐過程中，需要不斷吸取國(guó)內(nèi)外“慕課”帶來的創(chuàng)新理念和值得借鑒的精華，將它融入到目前的初中英語教學(xué)中；同時(shí)，要求教師不僅要善于按照初中英語主題之間的邏輯關(guān)系組織編排“慕課”教學(xué)內(nèi)容體系，還要學(xué)會(huì)在線教育技術(shù)、方式，使授課內(nèi)容不斷更新和與時(shí)俱進(jìn)，構(gòu)建起完整的全流程“慕課”學(xué)習(xí)模式，才能提高“慕課”引入初中英語教學(xué)的理想效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2]汪瑞林，張春銘.借力“慕課”，推動(dòng)中國(guó)教育更快前行[N].中國(guó)教育報(bào)，2017-07-19.

[3]滕淑輝.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的初中英語教學(xué)分析[J]學(xué)科教育，2016（22）.