淺析初中生物教學(xué)高效課堂的構(gòu)建

許榮欽

【摘要】 我國(guó)教育在21世紀(jì)就已經(jīng)提出新的教育理念——“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”。主要希望通過素質(zhì)教育的方式對(duì)我國(guó)教育體系進(jìn)行革新，以達(dá)到讓學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。新教育理念表現(xiàn)的是學(xué)校、教師和學(xué)生之間相互影響的過程，本文主要以初中生物教學(xué)高效課堂構(gòu)建為主要內(nèi)容，為初中生物教學(xué)提供借鑒，為了學(xué)生的發(fā)展提供新方法。生物教學(xué)有著自身的特點(diǎn)，建設(shè)高效的生物課堂，有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

【關(guān)鍵詞】 新教育理念 生物課堂 高效課堂 初中

【中圖分類號(hào)】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）06-020-02

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前言

“快樂，高效”是初中教師上課的一個(gè)課改理念。初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的課程與小學(xué)相比是不斷增加的，構(gòu)建高效課堂才能讓學(xué)生學(xué)得更快樂、更到位、更扎實(shí)，課堂教學(xué)要達(dá)到更好的效果必須構(gòu)建高效課堂。初中生物課堂有著其自身的特點(diǎn)，以下使用北師大版的初中生物課本為例，針對(duì)初中生物學(xué)科特點(diǎn)，探究高效生物課堂的構(gòu)建。

一、初中生物課堂的特點(diǎn)

初中生物課堂有其自身的特點(diǎn)，如銜接性、初步性、啟發(fā)性、培養(yǎng)性、拓展性等，要有效構(gòu)建初中生物高效課堂，教師首先要了解生物課堂的特點(diǎn)，以便進(jìn)行只針對(duì)性的課堂設(shè)計(jì)。銜接性，是指有關(guān)生物觀察或研究方面，在幼兒時(shí)期和小學(xué)時(shí)期課程或課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響完全可以帶入初中生物課堂中，初中生物課堂可以銜接學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)生物相關(guān)的知識(shí)。初步性，是指初中生物課堂存在與小學(xué)自然學(xué)習(xí)完全不同的特點(diǎn)——專業(yè)性和理論性。初中學(xué)生需要對(duì)生物課程有完整的認(rèn)識(shí)，其相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備尚處于初步階段。啟發(fā)性，在初中生物課堂當(dāng)中，因?yàn)榕c生活環(huán)境的聯(lián)系性而使得教師可以利用外在條件更加注重這門課程對(duì)學(xué)生的啟發(fā)特質(zhì)。培養(yǎng)性，初中生物課堂要注重對(duì)學(xué)生觀察能力、探索能力的培養(yǎng)，同時(shí)促使學(xué)生對(duì)生活產(chǎn)生感知。拓展性，初中生物課堂基于生活、高于生活又融于生活。生物課堂不僅可以讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，而且可使他們更加熱愛自然、熱愛生活、熱愛生命。從這些特點(diǎn)來看，構(gòu)建高效的生物課堂也別具意義，增加學(xué)科知識(shí)，同時(shí)進(jìn)行了情感教學(xué)，能綜合提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，利于提高初中生的核心素養(yǎng)。

二、初中生生物教學(xué)構(gòu)建高效課堂的必要性

高效課堂有利于興趣的培養(yǎng)、知識(shí)的傳播、教師的提升、學(xué)生的進(jìn)步。高效課堂有助于學(xué)生和教師共建學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，著重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)速度，同時(shí)完成課堂教學(xué)。高效課堂有利于提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有章法。高效生物課堂的創(chuàng)建，為更加廣泛的知識(shí)傳播帶來便利的途徑，以生物課堂和生物內(nèi)容為中心點(diǎn)，不斷向四周擴(kuò)展知識(shí)網(wǎng)，在生物課堂完成的同時(shí)，拓展這門課程與其他課程、生活等的聯(lián)系，以培養(yǎng)出學(xué)生更廣泛的拓展思維。在創(chuàng)建高效初中生物課堂的過程當(dāng)中，生物教師需要更加精細(xì)的備課環(huán)節(jié)，為了更好的教學(xué)氛圍和教學(xué)效果，在不斷的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中汲取經(jīng)驗(yàn)，不斷累積經(jīng)驗(yàn)，教師專業(yè)教學(xué)能力和教師素養(yǎng)能得到有效提高。

三、初中生物教學(xué)高效課堂構(gòu)建的策略

1. 以學(xué)生為主體

以“生”為本，這是新課改的重要教學(xué)理念。新課改對(duì)于課堂的要求回到了最本真的境界。為了全體學(xué)生的全面發(fā)展，在各個(gè)科目教學(xué)過程中，都應(yīng)該堅(jiān)持課堂以學(xué)生為主體的理念，“將課堂還給學(xué)生”是一個(gè)科學(xué)的教學(xué)理念，更是需要我國(guó)各個(gè)學(xué)校和教學(xué)積極實(shí)際、不斷革新的理念。初中高效生物課堂的創(chuàng)建當(dāng)中，這依然是不變的原則和導(dǎo)向。為了創(chuàng)建高效課堂，生物課作為新的科目，可以創(chuàng)建自己獨(dú)有的高效模式。

在課前學(xué)習(xí)中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。利用翻轉(zhuǎn)課堂的“先學(xué)后教”的理念，布置學(xué)生根據(jù)課程安排先學(xué)。教師可以下載相關(guān)視頻，或者自己制作微課，通過“人人通”等教學(xué)網(wǎng)站發(fā)布，或者通過發(fā)送到班級(jí)Q群、微信群共享給學(xué)生。讓學(xué)生帶著自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和疑問走進(jìn)課堂學(xué)習(xí)。如講授《我國(guó)的動(dòng)物資源和保護(hù)》，可在課前下載一些動(dòng)物保護(hù)相關(guān)的資料和人類盲目傷害動(dòng)物并讓動(dòng)物瀕臨滅絕的視頻給學(xué)生觀看。讓學(xué)生在觀看視頻后有所見亦有所思，再在課堂中分享，就可以輕松地達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)和情感教育的目的。

在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師可以靈活運(yùn)用一些新的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)、使用一些教具等，讓學(xué)生自己思考、自己探究或小組合作，在學(xué)生不斷觀察和討論的過程中完成學(xué)習(xí)，在以學(xué)生為主體的課堂里培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物課堂的熱愛，從而形成生物學(xué)習(xí)過程中的良性循環(huán)，達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。以《生物的多樣性》一章中“真菌”一節(jié)為例，教師在教授這節(jié)課程時(shí)，關(guān)于真菌的資料，教師指導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行收集，并在上節(jié)課之后提出思考問題，例如：真菌能看到嗎；真菌長(zhǎng)什么樣子等問題。在課堂上，教師以學(xué)生對(duì)問題的回答為導(dǎo)入，以學(xué)生搜集的資料為主體，幫助學(xué)生完成對(duì)真菌的初步認(rèn)識(shí)。接著教師可以將準(zhǔn)備好的真菌標(biāo)本展示，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)真菌。生物是一門具有趣味性的課程，它與生活的緊密聯(lián)系使其課堂不用局限于課本當(dāng)中，而選擇各種更加獨(dú)特的教學(xué)方式。

2. 以教師為引導(dǎo)

在新的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)清楚自己的教學(xué)職責(zé)，與傳統(tǒng)課堂模式不同，新科技的發(fā)展令學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的渠道更加多樣、更加廣泛，因此，教師教學(xué)當(dāng)中無需一板一眼，而是借助信息化的學(xué)習(xí)資源，用信息化的教學(xué)模式完成教學(xué)，當(dāng)教師可以很好地把課堂交給學(xué)生的時(shí)候，新課程的教學(xué)模式才展現(xiàn)出其獨(dú)有的魅力，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，需要教師為學(xué)生提供教學(xué)方向、資料搜集方向等等，幫助學(xué)生把握課程重心，進(jìn)而不斷擴(kuò)展。在教師的正確引導(dǎo)下，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)方向的正確性，保證課堂的高效。如在《生命的形態(tài)》一節(jié)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以選擇室外課堂教學(xué)，讓學(xué)生感知自然、感知生物的形態(tài)，在觀察之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所看到的、摸到的、聞到的事物進(jìn)行闡述，同時(shí)將所有事物的特征進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)還可以根據(jù)事物表現(xiàn)出的形態(tài)做出分類，完成對(duì)本節(jié)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。課堂體現(xiàn)教師的導(dǎo)，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)指出明確的方向，讓學(xué)生少走彎路，這也是高效課堂的前提條件。

3. 以啟發(fā)為途徑

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，學(xué)生的教學(xué)是一場(chǎng)教師與學(xué)生共同完成的工程，為了學(xué)生更加深入、更加自覺的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中必須以啟發(fā)為主，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和探究的空間。生物課堂的啟發(fā)性在于其與生活的聯(lián)系，教師在選擇教學(xué)方式時(shí)，便可以以生活為本，選取一些生活上的事物，對(duì)所學(xué)知識(shí)做出導(dǎo)入，使學(xué)生更快進(jìn)入狀態(tài)，進(jìn)而以導(dǎo)入為啟發(fā)，為教學(xué)過程提供更加貼切的材料支撐。在學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，如在《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能》的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以以食物鏈的概念為導(dǎo)入，幫助學(xué)生首先理解生態(tài)系統(tǒng)的概念，同時(shí)，幫助學(xué)生理解水箱中各種生物的生存關(guān)系和生存需求，在學(xué)生思考過程中適時(shí)地運(yùn)用語(yǔ)言啟發(fā)、教具啟發(fā)、實(shí)物啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考和自主學(xué)習(xí)過程中完成教學(xué)任務(wù)。這個(gè)途徑保證了“以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)”，也保證了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的高效性。

4. 以發(fā)展為目標(biāo)

在學(xué)生的求學(xué)過程中，一切學(xué)科的學(xué)習(xí)，都以學(xué)生未來全面發(fā)展為根本導(dǎo)向。因此，教師選擇生物學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式時(shí)，也要思考課程對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的影響。學(xué)生對(duì)教學(xué)課堂的思考不能過于狹隘，而是應(yīng)該根據(jù)課堂所學(xué)的知識(shí)不斷拓展思維，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)對(duì)課外知識(shí)、世界都能產(chǎn)生更加敏感的思考。以《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》為例，學(xué)生掌握了“關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定和自動(dòng)調(diào)節(jié)”教學(xué)內(nèi)容相關(guān)知識(shí)后，教師要將課堂教學(xué)延伸到生活實(shí)際，最好將課堂設(shè)置在室外或?qū)嶒?yàn)室，根據(jù)本地區(qū)當(dāng)前的生態(tài)系統(tǒng)狀況作為導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生對(duì)書本內(nèi)容學(xué)習(xí)，并對(duì)當(dāng)前的世界生態(tài)系統(tǒng)作出思考，甚至可以細(xì)節(jié)到某種生態(tài)現(xiàn)狀的好轉(zhuǎn)或惡化，幫助學(xué)生完成對(duì)課本的思考，也擴(kuò)大對(duì)世界生態(tài)系統(tǒng)的思考，拓展與課程有關(guān)內(nèi)容的思考，不僅有利于學(xué)生對(duì)生物后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且能夠使學(xué)生對(duì)生活和世界都充滿更多的興趣。拓展學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)面有利于學(xué)生學(xué)習(xí)其它學(xué)科，也有利于學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

總結(jié)

初中高效生物課堂的創(chuàng)建具備其積極性和進(jìn)步性。為了讓高效課堂的創(chuàng)建更加快速，更加成功，創(chuàng)建者需要先了解該科目的特點(diǎn)、該教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，從而使創(chuàng)建過程有了理論支撐，進(jìn)而完成其實(shí)際的操作，實(shí)踐與理論的結(jié)合當(dāng)中，才能讓課程更加具備當(dāng)代特征。本文討論關(guān)于初中生物教學(xué)高效的課堂的構(gòu)建策略，旨在為初中生物課堂提供借鑒，其高效課堂的構(gòu)建主要以學(xué)生為主，教師和教材為輔，在學(xué)生主體、教師引導(dǎo)、課本輔助的教學(xué)策略下，真正達(dá)到課堂的高效，從而期待對(duì)學(xué)生更加完善、更加可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]構(gòu)建初中生物高效課堂教學(xué)——學(xué)生和教師必備的基本條件[J].王志強(qiáng).課程教育研究.2018（3）.

[2]淺談初中生物高效課堂教學(xué)的構(gòu)建[J].汪國(guó)清.中華少年.2017（6）.

[3]高效課堂在初中生物教學(xué)中的構(gòu)建[J].蘇春雨.讀與寫（教育教學(xué)刊）.2014（12）.