通過觀察表提升小學(xué)英語校本教研質(zhì)量

薛美芬 林小芳

一、困惑:校本教研該何去何從

近幾年，英語校本教研中教研質(zhì)量低下情況屢見不鮮。集體備課，不聽不論，一致通過；聽課活動，不思不疑，敷衍了事；評課活動，不問不議，滿堂喝彩。部分教師只求在形式上完成學(xué)校規(guī)定的教研任務(wù)，學(xué)習(xí)意識與團(tuán)隊意識薄弱，校本教研形式與過程齊備，但多無成效。

針對以上校本教研無效狀況，我們將課堂觀察表引入校本教研，實施全員全程卷入式教研。教師們帶著問題去參加課例研究。從問題中來，到問題中去，聽課有事可做，評課有話可議，解決真實課堂問題，切實優(yōu)化課堂教學(xué)。與此同時，觀察表數(shù)據(jù)也不斷挑戰(zhàn)著教師的經(jīng)驗，推動著教師反思與學(xué)習(xí)。

二、嘗試:帶著觀察表去聽課

卷入式校本教研針對主題，注重依托課例，讓教師經(jīng)歷一個“疑問—規(guī)劃—反思—行動—觀察—反思和重新規(guī)劃”的循環(huán)過程，通過對某一主題階段性的連續(xù)研究，將教研活動的影響擴(kuò)展到平時的工作實踐中，從而引導(dǎo)教師不斷改善自己的思維方式和教學(xué)行為，提升專業(yè)能力（徐建文，2013）。觀察表是卷入式教研的抓手，它的設(shè)計與運用直接關(guān)系到校本教研的質(zhì)量。

（一）觀察前:選擇觀察視點，設(shè)計量表

第一次校本教研活動前，教研組長購買了有關(guān)課堂觀察的書籍，學(xué)習(xí)了觀察表的設(shè)計方法及注意點。第一次卷入式校本教研時，教研組長分享了關(guān)于觀察表制作的心得，教研組成員結(jié)合自己的教學(xué)實踐，討論確定了觀察方向:學(xué)生自主學(xué)習(xí)。將觀察維度分為:時間分配、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)。根據(jù)觀察維度，教研組成員A初步制定了觀察量表（見表一）。

觀察視角:1.教學(xué)設(shè)計是否做了臨時調(diào)整？結(jié)果怎樣？2.如何處理來自學(xué)生或教學(xué)情境的突發(fā)事件？結(jié)果怎樣？3.呈現(xiàn)哪些非語言行為（表情、體態(tài)語、與學(xué)生的情感互動等）？結(jié)果怎樣？4.哪些地方呈現(xiàn)出教學(xué)機(jī)智不足？

“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”課堂觀察量表（一）

（二）觀察中:嘗試運用量表，向細(xì)化修改

1.第一次觀察

英語教研組成員帶著“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”課堂觀察量表，第一次走進(jìn)課堂。每一位英語教師各取一個觀察板塊，進(jìn)行課堂觀察記錄。在課后，校本教研活動持續(xù)推進(jìn)。短暫的數(shù)據(jù)整理之后，每一位聽課教師需要立即找出自己觀察板塊信息中反映出的學(xué)生自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并在評課時，提出自己的建議或疑惑，供英語團(tuán)隊成員討論分析。

【問題】

（1）整個英語教師團(tuán)隊共用一張觀察表。每一位教師雖然在課前已知曉自己的觀察任務(wù)，但是記錄時會受到表格中其他項目的干擾，記著記著，就把自己的任務(wù)遺漏了。

（2）教師們都普遍缺少觀察、記錄的方法和經(jīng)驗，不知怎么記錄。有的教師把上課過程的細(xì)枝末節(jié)全部記錄下來，但由于記錄內(nèi)容實在是太多，失去了思考的空間。同時，由于記錄的信息雜亂、無重點，數(shù)據(jù)分析無從抓起。

【建議】

（1）凸顯觀察記錄范圍。比如觀察“教師教學(xué)”的教師使用的表格，觀察記錄區(qū)域應(yīng)用黑框重點標(biāo)出。

（2）增添建議欄，同步觀察與反思。觀察表的旁邊增加建議欄，便于即時反思，記錄修改建議。

（3）提前一節(jié)課下發(fā)觀察表和教學(xué)設(shè)計。熟悉教學(xué)設(shè)計，有利于聽課教師在記錄觀察表時有的放矢，對教學(xué)中可能會存在的、對教學(xué)成效影響較為突出的問題做方向性梳理。這樣，觀察記錄的部分將更能契合問題的要害。

2.第二次觀察

一周后，英語教研組成員運用修改后的觀察表（見表二）觀察與評價X教師的課堂教學(xué)。這張新觀察表補(bǔ)充了“改進(jìn)意見”這一欄，另外，觀察表的觀察維度也做了調(diào)整:將“時間的分配”這個部分移除，改為記錄“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的達(dá)成情況，以此來分析學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。同時，表格將“教學(xué)步驟”、“教學(xué)方法”與“學(xué)生學(xué)習(xí)”并列呈現(xiàn)，將“教師”視角與“學(xué)生”視角并行觀察，互為佐證。

“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”課堂觀察量表（二）

觀察量表修改后，聽課教師在觀察記錄時更快捷，分析匯總、提煉問題耗時少，所提建議更具體。教學(xué)評價與建議的效率與質(zhì)量提升了。但觀察表仍然存在問題。

（1）記錄“學(xué)生學(xué)習(xí)”與“教師教學(xué)”時，內(nèi)容有交叉。兩部分的記錄內(nèi)容雷同，主題感不足。

（2）觀察記錄時，“教學(xué)機(jī)智”板塊，無暇顧及，形同虛設(shè)。

（3）對“學(xué)生學(xué)習(xí)”行為和教學(xué)效果的觀察不清晰。由于聽課教師習(xí)慣坐在教室后排，觀察現(xiàn)場的位置未做提前設(shè)計。記錄“學(xué)生學(xué)習(xí)”板塊的教師無法對學(xué)生的表情、動作、聽課狀態(tài)等做細(xì)致的觀察。因此，在“學(xué)生學(xué)習(xí)”部分做的記錄不完善、沒有針對性。

【建議】

（1）細(xì)化“教師教學(xué)”板塊的觀察內(nèi)容。觀察“教師教學(xué)”的教師都只是依據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)依次觀察，記錄內(nèi)容大同小異，缺少對比性。因此，每一個觀察“教師教學(xué)”的教師，還應(yīng)該各自尋找一個觀察點，如教師話語、板書、肢體語言等，對上課教師的某一方面的教學(xué)專業(yè)技能做專項研究。這樣，上課教師在改進(jìn)教學(xué)時，更能有的放矢。

（2）“教師機(jī)智”觀察模塊可以組合在“時間分配”這個觀察維度下。記錄時間雖然簡單，但較牽制聽課教師的注意力，因此，需要專人專項觀察記錄。

（3）分層觀察“學(xué)生學(xué)習(xí)”。由上課教師根據(jù)本班學(xué)生英語學(xué)業(yè)水平，選定“好”、“中”、“差”三組學(xué)生，并在其附近各安排一個觀察點，以確保觀察教師能較為輕松地捕獲并記錄學(xué)生在課堂上的各種學(xué)習(xí)狀態(tài)。為保證正常的課堂教學(xué)秩序，三位聽課教師應(yīng)提前5分鐘到達(dá)上課教師預(yù)先布置的三個不同的觀察位置。三組學(xué)生的課堂練習(xí)紙也應(yīng)作為觀察記錄的一部分，由相對應(yīng)的觀察者收集、整理、分析，以印證教學(xué)的成效。

3.第三次觀察

一個月后，英語教研組成員運用再次修改的觀察表（見表三）觀察與評價W教師的課堂教學(xué)。下面是A教師設(shè)計的觀察表，她從“教師教學(xué)”這個側(cè)面展開觀察，并將視角鎖定在“語言引導(dǎo)”這個部分，著重觀察教師話語這一細(xì)節(jié)。

這次的修改，觀察點的設(shè)計更趨于細(xì)化，表格也更有實效。課前，聽課教師事先獲得了教師的教學(xué)設(shè)計，因此在聽課前，教師就可以將“學(xué)生具體學(xué)習(xí)內(nèi)容”填寫完成，在聽課時，聽課教師只需要對應(yīng)上課教師的實際教學(xué)情況在文中標(biāo)出，無須記錄，這樣聽課教師就能留出時間記錄“語言引導(dǎo)”板塊。同時，這樣也有利于教師及時將教學(xué)實況和目標(biāo)進(jìn)行對照，在提出建議時更加有依據(jù)。

另一方面，專項觀察“學(xué)生學(xué)習(xí)”的教師坐在學(xué)生身邊，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況記錄得尤為具體:肢體反應(yīng)及語言都記錄詳盡。再加上學(xué)生的課堂練習(xí)作為補(bǔ)充材料，教師的反饋觀察記錄更精準(zhǔn)，教研組團(tuán)隊的每個人都獲益匪淺。例如，在Then and now的課堂觀察中，對學(xué)生作業(yè)做反饋統(tǒng)計分析的L教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對情態(tài)動詞后面用動詞原形以及l(fā)ike后面用動名詞的認(rèn)識不夠，錯誤較多。L教師覺得，這是上課教師在寫作指導(dǎo)時直接提示引起的。因此，L教師建議上課教師重新設(shè)計寫作指導(dǎo)，想辦法讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律并提供機(jī)會，讓其嘗試運用。上課教師接受這個建議。在改進(jìn)后的課堂中，學(xué)生課堂練習(xí)的錯誤率明顯降低。

“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”課堂觀察量表（三）

三、思考:觀察表帶給教研組的變化

校本教研的習(xí)慣和磨課、評課的效果隨著這些觀察表的修改和運用都在悄悄地改變，從觀察表中發(fā)現(xiàn)問題，在修改中解決問題，在觀察中理解教學(xué)。校本教研無效狀態(tài)大為改觀。

1.校本教研活動增效

課內(nèi)定點觀察，讓評價有質(zhì)感。每次觀察，聽課教師需要自己選擇一個觀察點，定向的觀察并記錄觀察表。聽課教師從簡單的聽轉(zhuǎn)變?yōu)槎喔泄?、全方面的?shù)據(jù)記錄，擺脫了經(jīng)驗主義，從事實出發(fā)，建議更具針對性。觀察表數(shù)據(jù)讓評課有內(nèi)容、有說服力。以觀察表為載體的校本教研方式能明顯地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)實效。

同時，課后即時評價，讓評價有溫度。觀察表不僅需要教師記錄，同時還需要教師即時分析數(shù)據(jù)，并做反思與反饋。教師完全地卷入對于課堂的思考，觀察過程緊張而鮮活，校本教研不再乏味懶散。

2.教師專業(yè)成長增速

面對無法現(xiàn)場解決的、課堂觀察過程產(chǎn)生的諸多問題，有的教師會在課后搜集資料。學(xué)習(xí)是人類的本能，自我的需求讓聽課者帶著思考走出課堂，讓觀課評課不是句號，而是省略號，校本教研走向更為開放的狀態(tài)。

卷入式校本教研中，無論是聽課者還是上課者都獲益，人人都更理解課堂、更理解學(xué)生。

帶著觀察表去聽課，讓英語校本教研的質(zhì)量有了明顯提升。英語教學(xué)是復(fù)雜、立體而充滿變化的。我們可以繼續(xù)完善觀察量表，增加課堂觀察的維度。不僅關(guān)注英語課程的工具性，還要更多地關(guān)注人文性，增加文化意識培養(yǎng)、學(xué)生參與度、教師的個性化指導(dǎo)等方面的觀察，讓觀察研究更豐滿、有深度。