點聚焦、逐一破的微研討

曹嶺紅

單次教研活動應(yīng)該是有計劃的、專注于某個點、個個擊破的研討活動。這種關(guān)注于某一點，并個個擊破的研討活動，我們稱其為微研討。具體做法是對教師在課堂教學(xué)中所出現(xiàn)的所有問題或所需要的所有專業(yè)能力按類別依次組織系列微研討，逐一擊破、穩(wěn)步提升。

從課堂教學(xué)上來講，教師必需的專業(yè)素養(yǎng)包括：精準(zhǔn)地解讀教材、巧妙地設(shè)計教學(xué)方案、高明的課堂語言、敏銳的信息捕捉等。為此，我校組織開展了相應(yīng)的四大系列微研討。

一、教材解讀系列微研討

在教材解讀的系列微研討中，我們會根據(jù)年段、知識類別選定具有代表性的教材內(nèi)容作為研討內(nèi)容，然后有計劃地分配至各單次微研討中。在單次微研討過程中，教師首先對所選定的教材內(nèi)容進行獨立解讀，包括：閱讀教材，理解知識架構(gòu)；閱讀教師用書，理解教學(xué)目標(biāo)和教材設(shè)計意圖；完成配套練習(xí)，理解知識運用方式；最后把自己對教材知識內(nèi)在邏輯的理解形成文本材料。在隨后的團隊集中研討中，各位教師通過文本材料闡述自己對教材的理解，并了解他人對教材的理解，然后相互探討、辨析，最后形成具有團隊共同智慧的教材理解文本材料。在經(jīng)歷這樣的研討過程后，參與研討教師就融合了自己與他人對教材理解的雙層智慧，形成真正屬于自己的、有深度的教材理解，從而提高了自己對教材的解讀能力。

二、教學(xué)設(shè)計系列微研討

課堂教學(xué)“如何教”，也需提前規(guī)劃，這種規(guī)劃就是教學(xué)設(shè)計。不同年段、不同課型的教學(xué)活動展開邏輯都有其明顯特征。因此，教學(xué)設(shè)計的系列微研討是先按照年段構(gòu)建研討團隊，分別研討，然后各自按照課型依次研討。

按照課型進行微研討的工作，首先需要根據(jù)學(xué)科知識特征進行課型分類。然后按照課型依次進行教學(xué)設(shè)計系列微研討，它包括單元整體教學(xué)設(shè)計和單次課堂教學(xué)設(shè)計兩個階段。其中單元整體教學(xué)設(shè)計是對相關(guān)聯(lián)的類知識的整體設(shè)計，是為了幫助教師理解單元整體知識架構(gòu)和單元內(nèi)各知識點之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。單次課堂教學(xué)設(shè)計是在單元整體教學(xué)設(shè)計的指引下，對單元內(nèi)部單次課的教學(xué)設(shè)計，重點體現(xiàn)一節(jié)課內(nèi)部教學(xué)環(huán)節(jié)的展開邏輯。

三、課堂語言系列微研討

在教學(xué)活動實施過程中，如果要將固化的教學(xué)設(shè)計文本呈現(xiàn)其靈動的一面，那么師生的互動是關(guān)鍵，而師生互動的熱度和效度很大程度上取決于起引導(dǎo)作用的教師課堂語言，這些課堂語言主要是引導(dǎo)語和過渡語。為此，課堂語言系列微研討的重心放在課堂引導(dǎo)語和過渡語上，采用的策略是教師在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，書寫出相關(guān)的引導(dǎo)語和過渡語，然后在團隊研討解讀階段，教師說出引導(dǎo)語和過渡語及其原理，最后通過課堂教學(xué)予以檢驗和修正。

四、信息捕捉系列微研討

在教學(xué)實施過程中，師生互動貫穿教學(xué)活動始終。教師的課堂語言是教師對學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)，是教師向?qū)W生的信息傳遞；信息反饋是學(xué)生向教師信息傳遞的，是教師調(diào)整后續(xù)教學(xué)活動的依據(jù)。

不管信息從何種方向傳遞，都需要接受信息方主動捕捉，其中學(xué)生信息向教師方向傳遞時，教師對學(xué)生的信息捕捉能力直接影響這種信息傳遞的有效性。因此，教師面對學(xué)生信息時，必須做到：選擇與應(yīng)對。選擇是指選出利于教學(xué)過程推進的學(xué)生信息、選出出現(xiàn)頻率高的信息，遵循高頻信息集中處理、低頻信息個別處理、教學(xué)推進信息優(yōu)先處理的原則。應(yīng)對是指教師在選擇出相關(guān)信息后，所采取的后續(xù)教學(xué)推進策略。教師對學(xué)生信息的捕捉?jīng)Q定了該節(jié)教學(xué)過程的推進進度和學(xué)生的課堂收獲度，因此，我們把它確定為一個系列微研討內(nèi)容。

此系列微研討的研討策略是：預(yù)設(shè)、記錄和反思。預(yù)設(shè)是指在教學(xué)設(shè)計階段，對學(xué)生接收問題后可能出現(xiàn)的反應(yīng)進行預(yù)估；記錄是指在課堂教學(xué)過程中，請團隊教師對課堂中教師對學(xué)生的信息捕捉情況進行記錄，為團隊集中研討提供素材；反思是指在教師授課后，對教師捕捉學(xué)生信息的情況進行思考與重設(shè)。

鑒于課堂教學(xué)的成功需要以上各項專業(yè)能力共同作用，我校安排的以上四個系列微研討是相互穿插進行的。微研討追求的是在單次研討過程中，集中精力解決一個問題，而暫緩對其他問題的研討。雖說在短時間內(nèi)，沒有研討的問題在課堂教學(xué)中會依然出現(xiàn)，但在較長的時間跨度內(nèi)，所有問題都會得到解決。屆時，教師的業(yè)務(wù)能力就會有一個質(zhì)的飛躍，會有一個化繭成蝶的華麗轉(zhuǎn)身。

責(zé)任編輯李少杰