梁佩娣
3歲左右的幼兒語言表達(dá)缺乏邏輯性,表達(dá)不完整,還會(huì)因適應(yīng)能力弱、自信心不足而變成“小黃鶯”。一個(gè)孩子語言發(fā)展得怎樣,直接影響到他將來的學(xué)習(xí)、工作、生活及人際交往,因此,這一階段幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的意義。
一、培養(yǎng)幼兒傾聽的能力,讓幼兒勇敢地說
1. 養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣
注意傾聽是幼兒口語發(fā)展的基本條件。3歲左右幼兒,還不善于有意識(shí)地聽成人講話。因此,首先教師要和他們親近,使幼兒在情感上得到滿足,再培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)聽教師和同伴講話,聽懂教師說的是什么,然后鼓勵(lì)他們把自己的思想、情感、愿望大膽地表達(dá)出來。
2. 讓幼兒有膽量說
遇到不敢說話的幼兒,要用鼓勵(lì)的口吻,讓幼兒消除膽怯心理,自己愿意說。在餐前準(zhǔn)備時(shí),請(qǐng)這些較膽怯的孩子念兒歌、唱歌,內(nèi)容由他們自己選擇,在大家鼓勵(lì)的掌聲中建立孩子的自信心。我們要多為幼兒提供自由交談的機(jī)會(huì),把“不許說話”限制在最小范圍,如睡覺、吃東西時(shí)等,其它時(shí)間就創(chuàng)設(shè)條件啟發(fā)他們自發(fā)的交際愿望,讓幼兒多聽、多說。
二、激發(fā)幼兒說話的興趣,讓幼兒喜歡說
對(duì)于3歲的幼兒,我們先要培養(yǎng)他們喜歡說話,愿意和別人交談,堅(jiān)持用語言表達(dá)自己的請(qǐng)求和愿望。幼兒有了說的愿望時(shí),我們就要為幼兒創(chuàng)設(shè)說的條件,讓幼兒自由交談,我們還可以有意識(shí)的安排幾個(gè)幼兒一起玩玩具、做游戲等。幼兒有個(gè)體性格差異,我們可安排平時(shí)愛說、多說的幼兒與比較沉默寡言的幼兒一起,讓他們彼此在游戲合作中發(fā)展語言。同時(shí),在幼兒交談時(shí),老師應(yīng)表現(xiàn)出對(duì)幼兒的問題有極大的興趣,這樣可以使幼兒感到用語言交往是一件樂事,從而激發(fā)他們說話的興趣。
三、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境,讓幼兒愿意說
營造一個(gè)良好的師幼關(guān)系,利用與幼兒接觸的一切時(shí)機(jī)進(jìn)行交談,在談話中建立感情,使他們覺得無拘無束,有話就愿意講出來。平時(shí)與幼兒交談時(shí),我們應(yīng)該使用規(guī)范的語言,發(fā)音準(zhǔn)確、用詞恰當(dāng),把說話的語速放慢,讓幼兒聽清楚每個(gè)字詞的發(fā)音,利用幼兒來園、餐前或離園前,播放一些故事、兒歌等給幼兒聽,教他們會(huì)聽,聽得準(zhǔn)確,正確模仿,不斷地掌握高一級(jí)水平的語言。在幼兒主動(dòng)與我們說話時(shí)我們要有耐心,認(rèn)真地傾聽或回答他們的問題,熱情地與他們對(duì)話。
四、結(jié)合日常生活情景,讓幼兒邊說邊學(xué)
日常生活是幼兒學(xué)習(xí)語言的基本環(huán)境,既充實(shí)了說話的內(nèi)容,又為他們創(chuàng)設(shè)了說話的情境。我們要善于抓住時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行語言培養(yǎng)。如在進(jìn)餐前,讓幼兒正確說出餐具的名稱、食物,幼兒要喝湯時(shí),我們還可以引導(dǎo)幼兒完整地講述:“老師,請(qǐng)幫我裝湯”,提醒幼兒使用禮貌用語。餐后散步時(shí),帶幼兒觀察身邊的事物,感受大自然,豐富幼兒的形容詞。在晨間談話時(shí),讓幼兒說說他們經(jīng)歷過的事情。這個(gè)時(shí)候,我們?cè)偌右砸龑?dǎo)幼兒用完整清晰的語言表達(dá),逐漸培養(yǎng)幼兒完整的語言表達(dá)能力。
五、開展早期集體閱讀活動(dòng),豐富語言經(jīng)驗(yàn)
圖書,對(duì)于3歲幼兒來講是十分有價(jià)值的語言學(xué)習(xí)工具。我們?cè)谌粘=虒W(xué)中要充分利用這工具,引導(dǎo)幼兒有發(fā)現(xiàn)的閱讀圖書。
同時(shí),在幼兒閱讀時(shí),經(jīng)常提些問題,幫助幼兒理解圖書中所表達(dá)的意思,并和幼兒適時(shí)交談。在組織3歲幼兒早期集體閱讀活動(dòng)時(shí),我們注意做到兩個(gè)結(jié)合:
1. 規(guī)范與自由相結(jié)合。教師既要為幼兒示范正確的閱讀方法、規(guī)范的語言范例(包括語言形式、語言內(nèi)容、語言運(yùn)用),又要充分考慮到語言的個(gè)體性——語言具有個(gè)人的風(fēng)格和習(xí)慣。在閱讀時(shí),不要求刻板的統(tǒng)一,鼓勵(lì)他們大膽地表達(dá)對(duì)圖書畫面的理解。
2. 靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合。閱讀是一種靜態(tài)的書面語言學(xué)習(xí)活動(dòng),但是幼兒的年齡特點(diǎn)又決定了教師必須在“靜”的閱讀中有機(jī)地融入“動(dòng)”的形式,讓幼兒在動(dòng)作模仿、扮演角色、操作游戲等活動(dòng)中具體形象地理解畫面內(nèi)容,加深對(duì)書面語詞的印象,產(chǎn)生喜歡閱讀的良好情感。
六、重視個(gè)別幼兒的語言輔導(dǎo),促進(jìn)每個(gè)幼兒獲得語言發(fā)展
3歲幼兒的語言水平存在著明顯差異,老師應(yīng)全面正確認(rèn)識(shí)與評(píng)估兒童語言發(fā)展中的個(gè)別差異性,樹立“一個(gè)孩子一個(gè)樣”的觀點(diǎn),對(duì)那些語言發(fā)展中出現(xiàn)各種問題的幼兒,既不操之過急也不聽之任之,而應(yīng)更細(xì)心和耐心地去觀察,去了解他們語言發(fā)展中的實(shí)際情況,找出問題,分析原因,提出對(duì)策為他們制定合理的語言輔導(dǎo)計(jì)劃。
責(zé)任編輯李少杰