德國“雙元制”專業(yè)設(shè)置對高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的啟示

褚靜 蔣培紅

德國漢諾威應(yīng)用科技大學(xué)的“雙元制”專業(yè)設(shè)置歷史悠久。隨著博洛尼亞學(xué)制的改革，漢科大對其“雙元制”教學(xué)模式也進行了一系列改革措施，使其更加符合時代特色。通過對漢諾威應(yīng)用科技大學(xué)“雙元制”專業(yè)設(shè)置的個案分析，了解德國“雙元制”專業(yè)特色及優(yōu)勢。分析其成功經(jīng)驗對中國高校，特別是高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，所起到的借鑒作用。

德國“雙元制”的高等職業(yè)教育開始于20世紀70年代。當時，由于德國工業(yè)的高速發(fā)展，企業(yè)需要高等職業(yè)技術(shù)人才來擔任一線主管，于是就在高校中設(shè)立了了“雙元制”的教學(xué)模式。雙元制教育是德國教育的核心，它為德國經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才。

隨著“雙元制”教學(xué)方案在德國應(yīng)用型大學(xué)不斷地成熟，也使得應(yīng)用科技大學(xué)在解決重要的社會挑戰(zhàn)方面發(fā)揮著越來越重要的作用。一方面，它確保了向社會提供所需要的專業(yè)人員，特別是工程技術(shù)方面的人才。另一方面，也促進了大量的科研成果被迅速地運用到企業(yè)生產(chǎn)中去。這對德國高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)發(fā)揮著舉足輕重的作用。漢諾威應(yīng)用科技大學(xué)的“雙元制”專業(yè)設(shè)置已經(jīng)有了20多年的歷史。而隨著博洛尼亞學(xué)制的改革，漢諾威應(yīng)用科技大學(xué)對其“雙元制”教學(xué)模式也進行了一系列改革措施，使其更加符合時代特色。

1.漢諾威應(yīng)用科技大學(xué)“雙元制”課程和專業(yè)設(shè)置的設(shè)置

Rainer Przywara教授在PraxisnaheFachhochschulausbildung im Rahmendualer Studiengnge中指出，在過去的20多年來，德國的大學(xué)逐步發(fā)展和加強了“雙元制”的專業(yè)項目。很多知名企業(yè)都成為了該項目的合作伙伴。從設(shè)計、生產(chǎn)到市場營銷和銷售，雙元制專業(yè)為企業(yè)培養(yǎng)了貫穿整個價值創(chuàng)造鏈的人才。

漢諾威應(yīng)用科技大學(xué)是一所擁有7000多名學(xué)生的德國大型應(yīng)用型科技大學(xué)。該校的機械制造和生物工程學(xué)院設(shè)有雙元制的專業(yè)。因為高校所處的城市——漢諾威，毗鄰大眾汽車城沃爾夫斯堡，使得學(xué)校利用自己的這一優(yōu)勢，和眾多的大中小企業(yè)，還有特別是和威伯科這樣的大型汽車控制有限公司（WABCO）簽署了一系列的合作協(xié)議。在大學(xué)學(xué)習(xí)的第一階段，學(xué)生在進行課堂學(xué)習(xí)的同時，還要在學(xué)校合作的企業(yè)里進行職業(yè)和商務(wù)培訓(xùn)。實踐培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容則是由漢諾威地區(qū)的職業(yè)學(xué)校來安排。這種應(yīng)用型大學(xué)和職業(yè)學(xué)校的合作教學(xué)極具特色。

德國高校雙元制的學(xué)習(xí)模式主要分為兩種：一種是一邊進行課堂理論學(xué)習(xí)，一邊進行職業(yè)培訓(xùn)。第二種是通過三年半的學(xué)期，假期在企業(yè)里進行實習(xí)。同時，職業(yè)學(xué)校還與應(yīng)用科技大學(xué)和研究型大學(xué)合作培養(yǎng)在職碩士，學(xué)制2年。主要開設(shè)在職MBA專業(yè)、商業(yè)管理、經(jīng)濟管理、以及IT管理等專業(yè)方向。以漢諾威應(yīng)用科技大學(xué)的機械學(xué)院為例，該學(xué)院設(shè)立了4個“雙元制”本科專業(yè)和一個后續(xù)的碩士專業(yè)。早在1985年，機械學(xué)院下設(shè)的生產(chǎn)技術(shù)這一本科專業(yè)就已經(jīng)開始實行“雙元制”的教學(xué)了。2002年的結(jié)構(gòu)技術(shù)，2004年經(jīng)濟工程/技術(shù)銷售和2008年的機電專業(yè)也開展了“雙元制”的教學(xué)。其專業(yè)設(shè)置涵蓋了整個設(shè)計，生產(chǎn)以及銷售領(lǐng)域人才的培養(yǎng)。

2.漢諾威應(yīng)用科技大學(xué)“雙元制”專業(yè)的特色

“雙元制”的教學(xué)通過在不同的學(xué)習(xí)地點，學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)生富有成效地將理論與實踐知識緊密結(jié)合，形成學(xué)校獨特的教學(xué)方案。校企融合的教育模式顯著地提高了人才培養(yǎng)與社會需求的符合度。在我國，由于企業(yè)、高校、政府和社會對校企合作價值的認識還存在局部意識與全局意識，眼前利益與長遠利益的矛盾，使得“雙元制”的教學(xué)模式還存在許多困難與問題。[3]而德國由于長期實行“雙元制”教學(xué)，使得高校在這方面表現(xiàn)得游刃有余。特別是漢諾威應(yīng)用科技大學(xué)，20多年的經(jīng)驗積累使得其“雙元制”專業(yè)具有鮮明的特色。

2.1漢諾威應(yīng)用科技人學(xué)“雙元制”的教學(xué)方案

學(xué)校的機械制造與生物工程學(xué)院設(shè)置了符合實際需求的“雙元制”專業(yè)，并通過與漢諾威地區(qū)眾多工業(yè)、企業(yè)的緊密合作，進行了特色的“雙元制”教學(xué)。這些企業(yè)中有諸如德國大眾騎車股份公司（VW AG），德國大陸股份公司（Continent al AG），美國江森自控有限公司（Jonson Controls）以及美國威伯科汽車控制系統(tǒng)有限公司（WABCO）這樣的大型企業(yè)，也有眾多中小型企業(yè)。學(xué)校與各合作企業(yè)簽署合作協(xié)議。漢諾威應(yīng)用科技大學(xué)和職業(yè)教育學(xué)校則相互協(xié)調(diào)教學(xué)內(nèi)容。從漢諾威應(yīng)用科技大學(xué)本身而言，學(xué)校開設(shè)了相應(yīng)的工程師課程，從技術(shù)或是技術(shù)經(jīng)濟方面?zhèn)魇趯W(xué)生專業(yè)理論知識。企業(yè)則提供兩年或者兩年以上的技術(shù)職業(yè)培訓(xùn)或者是商務(wù)職業(yè)培訓(xùn)，還有工商協(xié)會（IHK）的考試機會。學(xué)生通過理論和實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)，將所學(xué)的知識立即應(yīng)用于實際。學(xué)生通過在企業(yè)的培訓(xùn)和實踐，大大地加強了自身的專業(yè)能力和融入企業(yè)的社會能力。

2.2漢諾威應(yīng)用科技人學(xué)“雙元制”的教學(xué)保障

漢諾威應(yīng)用科技大學(xué)為了保障與企業(yè)和職業(yè)學(xué)校的緊密合作，還為此專門設(shè)立了咨詢委員會。咨詢委員會每年定期至少開兩次會，明確學(xué)校和企業(yè)以及職業(yè)學(xué)?！半p元制”合作的發(fā)展方向和戰(zhàn)略目標。咨詢委員會還設(shè)立具體的工作小組，對教學(xué)計劃進行評估，并積極聽取企業(yè)，職業(yè)學(xué)校和學(xué)生的意見以及反饋，以此來改進教學(xué)質(zhì)量。其下設(shè)的工作組具體還有精細的分工：負責教學(xué)的工作組，職業(yè)學(xué)校一塊的工作組以及顧問團。咨詢委員會和工作組促進和保障了了學(xué)校“雙元制”專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。專業(yè)的分工使得教學(xué)和教學(xué)管理責任明確，所有參與者各司其職，各得其所。

3.新形勢下“雙元制”教學(xué)的改革

3.1博洛尼亞學(xué)制改革下教學(xué)模式的革新

博洛尼亞學(xué)制進程的改革，對德國應(yīng)用型科技大學(xué)來說既是一種挑戰(zhàn)，又是一種機遇。這也促使了德國各個應(yīng)用科技大學(xué)開展了對“雙元制”教學(xué)廣泛而深遠的學(xué)制改革。漢諾威應(yīng)用科技大學(xué)對其“雙元制”教學(xué)模式也進行了一系列改革措施，使其更加符合時代特色。一方面，學(xué)校繼續(xù)積極地在工商經(jīng)濟，工業(yè)和服務(wù)業(yè)尋找科研和教學(xué)的合作伙伴。另一方面，學(xué)校也為地方中小企業(yè)的技術(shù)革新提供渠道。這樣，“雙元制”的教學(xué)模式從一開始就與今后的就業(yè)建立起聯(lián)系。學(xué)生在入學(xué)前與一家企業(yè)簽訂培養(yǎng)合同，在完成學(xué)業(yè)的同時結(jié)束在企業(yè)的培訓(xùn)。學(xué)生在獲得學(xué)位的同時，無需參加工商協(xié)會的測試便能額外獲得一份正式的培訓(xùn)證書。憑借理論和實踐結(jié)合及獲得兩份證書的吸引力，使得漢諾威應(yīng)用科技大學(xué)“雙元制”專業(yè)的畢業(yè)生在德國需求很大。這也吸引著更多的學(xué)生選擇其“雙元制”的專業(yè)，甚至有綜合性大學(xué)的學(xué)生也轉(zhuǎn)入這些專業(yè)進行學(xué)習(xí)。

3.2學(xué)制的改革

除了加強教學(xué)和就業(yè)的緊密聯(lián)系，漢諾威應(yīng)用科技大學(xué)在學(xué)制上也順應(yīng)了博洛尼亞學(xué)制改革，進行了一系列的革新。原先，應(yīng)用科技大學(xué)幾乎都有八個學(xué)期的學(xué)制，并在學(xué)制順利結(jié)束時頒發(fā)“文憑工程師”的學(xué)位。而現(xiàn)在，取而代之的是六個或七個學(xué)期的學(xué)士學(xué)制和歐洲統(tǒng)一標準的文憑。獲得學(xué)士學(xué)位的優(yōu)秀修生可以進修三或四個學(xué)期的碩士課程。漢諾威應(yīng)用科技大學(xué)在此基礎(chǔ)上，在大學(xué)第一階段的四個學(xué)期，實行了傳統(tǒng)的職業(yè)教育。在這一階段，重點傳授的是數(shù)學(xué)，自然科學(xué)和工程科學(xué)的基礎(chǔ)知識。學(xué)校通過和工商協(xié)會進行協(xié)商，將3年半才能結(jié)束的職業(yè)教育縮短為2年。通過這一些改革措施，使得學(xué)生大大縮短了取得文憑學(xué)位的時間。

4.德國“雙元制”專業(yè)設(shè)置對中國高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的借鑒意義

4.1“雙元制”專業(yè)的設(shè)置對培養(yǎng)應(yīng)用型人才的絕對優(yōu)勢

“雙元制”專業(yè)的設(shè)置，使得學(xué)生將理論與實踐有效地結(jié)合起來，所學(xué)的知識被立即運用于企業(yè)實踐?！半p元制”專業(yè)的畢業(yè)生通過在漢諾威地區(qū)的實踐，具有針對公司需求的企業(yè)管理知識和技術(shù)知識，擁有權(quán)威機構(gòu)認可的職業(yè)資質(zhì)——由工商協(xié)會頒發(fā)的基礎(chǔ)階段結(jié)業(yè)證書和具有處理問題的實踐能力和社交能力。優(yōu)秀學(xué)生今后還會獲得工程碩士文憑。因此， “雙元制”專業(yè)的畢業(yè)生和普通傳統(tǒng)專業(yè)的畢業(yè)生相比較，有絕對的實踐能力優(yōu)勢和就業(yè)優(yōu)勢。

中國的高校，除了一些以培養(yǎng)研究性人才為主的綜合性大學(xué)之外，不少都是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的應(yīng)用型高校。但是學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之中，學(xué)到的基礎(chǔ)和專業(yè)知識往往和實際相脫節(jié)。假期的一些金工實習(xí)，很多也只是對課堂教學(xué)換湯不換藥的延續(xù)。學(xué)生缺乏具有說服力的權(quán)威職業(yè)培訓(xùn)和資質(zhì)證書。學(xué)校缺少社會資源的支持，沒有像漢諾威應(yīng)用科技大學(xué)之類的德國高校得到的企業(yè)和職業(yè)學(xué)校的支持。只有少量的學(xué)生會得到學(xué)校和國外合作項目合作交流以及留學(xué)的機會。這使得中國高校的學(xué)生整體缺乏國際化背景以及跨文化的行為能力。他們在企業(yè)的招聘中沒有明顯的優(yōu)勢.反而需要在工作初期花費大量的時間和精力去學(xué)習(xí)管理和技術(shù)知識，以及適應(yīng)企業(yè)文化。由于沒有任何就業(yè)方面的優(yōu)勢，也就造成了高校在招生方面的弱勢，形成了惡性循環(huán)。

4.2中國高校借鑒德國“雙元制”專業(yè)設(shè)置的建議和挑戰(zhàn)

德國應(yīng)用科技大學(xué)“雙元制”專業(yè)設(shè)置的成功經(jīng)驗，對中國高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才有著非常重要的借鑒意義。高校需要政府的政策扶持，使其能充分利用當?shù)赜行У钠髽I(yè)資源。企業(yè)則可以參與專業(yè)建設(shè)。高?？梢酝ㄟ^聘請企業(yè)參與專業(yè)論證，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。最終將理論轉(zhuǎn)化為實際，用高校的科學(xué)知識和技能有效促進企業(yè)發(fā)展，甚至影響企業(yè)文化。通過“雙元制”的專業(yè)設(shè)置模式，高校能夠提高人才培養(yǎng)與社會需求的符合度。而學(xué)校管理上，“雙元制”的培養(yǎng)模式及教學(xué)方法改革必然給教學(xué)管理、師資隊伍管理、教學(xué)資源管理等傳統(tǒng)模式帶來全新的挑戰(zhàn)。高校需要進行一系列符合實際要求的改革措施，發(fā)展改善師資隊伍，加強師資培訓(xùn)，引入符合自身發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。在管理方面要做到教學(xué)和管理明確分工，管理充分為教學(xué)服務(wù)。高校甚至可以借鑒德國模式，形成和職業(yè)學(xué)校之間的合作關(guān)系。

德國的漢諾威科技大學(xué)通過多年的實踐，加上一系列符合時代發(fā)展的改革，以及其成熟的運行機制，保障了其“雙元制”專業(yè)的優(yōu)勢地位。這些經(jīng)驗對中國高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才有著很好的借鑒作用。而“雙元制”要求受訓(xùn)者掌握將來的職業(yè)技能，同時還有相應(yīng)的專業(yè)知識，即實訓(xùn)教學(xué)和理論教學(xué)。這也是企業(yè)和職業(yè)學(xué)校這“兩元”所要解決的問題。校企融合教育模式顯著地提高了人才培養(yǎng)與社會需求的符合度。但是由于企業(yè)、高校、政府和社會對校企合作價值的認識還存在著各種復(fù)雜的利益矛盾，這就使得“雙元制”的教學(xué)模式還存在許多挑戰(zhàn)。中國各大高校除了要借鑒德國應(yīng)用型大學(xué)的成功經(jīng)驗以外，也要推廣交流國內(nèi)高校的成功經(jīng)驗。Hans Wilhelm Orth在Integrationanw endungso rientierter Studienanstze in das chinesiche Studiensystem amBeispiel der CDHAW Shanghai一文中，以同濟大學(xué)為例，對同濟大學(xué)理論與實踐相結(jié)合的應(yīng)用型學(xué)科的建立和發(fā)展進行了深入的介紹。這種信息共享和經(jīng)驗交流，更能促進符合我國特色的“雙元制”專業(yè)設(shè)置模式，培養(yǎng)符合我國社會發(fā)展的應(yīng)用型人才。

中國大學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，借鑒德國“雙元制”專業(yè)設(shè)置的模式和經(jīng)驗，需要政府，學(xué)校和企業(yè)等各個部門的通力合作。政府需要對學(xué)校和企業(yè)采取一定的政策扶持甚至獎勵制度。學(xué)校則需要通過機制保障，即理論與實踐的耦合，實踐中的學(xué)習(xí)，小班化教學(xué)以及來自實踐一線有特殊能力的兼任講師，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)激情。通過項目和學(xué)位論文研究來開發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力和應(yīng)用能力，從而形成學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)。對于企業(yè)來說，則是一個很好的契機和平臺，用一定的投入來吸引和吸收人才，甚至換來今后的轉(zhuǎn)型?？傊梃b德國“雙元制”專業(yè)設(shè)置，培養(yǎng)符合中國特色的應(yīng)用型人才，需要社會各界的鼎力支持，也需要歷史和時間的檢驗和磨礪。