預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生學(xué)習(xí)動機與態(tài)度的影響因素研究

孫小婕,趙慧娟,劉海霞,石塔拉,宓 偉,李 寧,董兆舉

(濱州醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生與管理學(xué)院,山東 煙臺 264003)

近年來，隨著“健康中國”的建設(shè)，國家對公共衛(wèi)生專業(yè)人才的需求越來越大，因此要加強預(yù)防醫(yī)學(xué)綜合性人才的培養(yǎng)[1]。探討預(yù)防醫(yī)學(xué)不同年級本科生學(xué)習(xí)態(tài)度和動機的影響因素，可幫助教師和輔導(dǎo)員提高教學(xué)質(zhì)量和管理水平，有的放矢的進行人才培養(yǎng)[2]。

一、研究對象與方法

1.研究對象。整群抽樣抽取某校2010-2014級預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生449名進行問卷調(diào)查。

2.研究方法。調(diào)查采用的《學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查問卷》由《學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法綜合測評量表》、該校學(xué)生獎勵辦法和《大學(xué)生學(xué)習(xí)動機簡易量表》整合而來。問卷分三部分：學(xué)生基本情況、學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(8題)和外部動機(10題)、學(xué)習(xí)態(tài)度(21題)。題目賦分情況：學(xué)習(xí)動機，不認為1分，有時認為2分，經(jīng)常認為3分；學(xué)習(xí)態(tài)度，負向問題：完全、大體、一些、不符合分別賦1-4分，正向問題相反。問卷回收率為100%，有效率為96.9%，無效問卷為填寫不全。

3.數(shù)據(jù)分析方法。用SPSS 22.0進行數(shù)據(jù)分析。內(nèi)部動機、外部動機、學(xué)習(xí)態(tài)度得分分別除以各部分總分計算比值Q，按Q進行評級賦分：1=差，Q=0.3-0.6；2=一般，Q=0.6-0.75；3=好，Q=0.75-1.00。用有序多分類logistics回歸分析篩選影響因素，變量賦值說明如下：因變量有內(nèi)部動機、外部動機、學(xué)習(xí)態(tài)度：差=1，一般=2，好=3；自變量有性別：男=1，女=2；生源地：本省=1，外省=2；民族：漢族=1，少數(shù)民族=2；是否為調(diào)劑生：是=1，否=2；高考志愿填報由誰決定：自己=1，其他人=2；對自己專業(yè)喜愛程度：喜歡=1，一般=2，不喜歡=3。在外部動機影響因素分析時將內(nèi)部動機納入自變量，在學(xué)習(xí)態(tài)度影響因素分析時將內(nèi)、外部動機納入自變量。P<0.05為有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié) 果

1．不同年級學(xué)生問卷各部分得分情況。 學(xué)生學(xué)習(xí)動機、態(tài)度得分呈現(xiàn)先降后升又降的動態(tài)變化，這與陳運普[3]研究結(jié)果相似。結(jié)果如下(見表1)。

表1 不同年級學(xué)習(xí)情況得分表

2．各年級學(xué)生學(xué)習(xí)動機和態(tài)度的影響因素分析。(1)學(xué)習(xí)動機的影響因素分析。大二學(xué)生中自己填報高考志愿的內(nèi)部動機較高(P<0.05)。大四學(xué)生中漢族學(xué)生內(nèi)部動機較高(P<0.05)(見表2)。各年級內(nèi)部動機越好的學(xué)生外部動機也相對較好。此外，對本專業(yè)喜愛度高的大一男生、外省的大二學(xué)生、女性及漢族大四學(xué)生、大五女生，外部動機比同級學(xué)生高(P<0.05)(見表3)。(2)學(xué)習(xí)態(tài)度的影響因素分析。對本專業(yè)越喜愛、外部動機越好的大一男生，內(nèi)部動機越好的大二學(xué)生，外部動機越好的大三學(xué)生，本省的大四女生，大五女生，學(xué)習(xí)態(tài)度相對越好(P<0.05)(見表4)。

表2 學(xué)習(xí)內(nèi)部動機影響因素分析表

三、討論與建議

各年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和態(tài)度受不同因素的影響。大一學(xué)生的學(xué)習(xí)受性別和對專業(yè)的喜愛程度的影響，男生的適應(yīng)性更強[4]，表現(xiàn)出較好的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)校應(yīng)在入學(xué)教育時進行專業(yè)教育和適應(yīng)性教育，加強新生專業(yè)認同感[5]，并引導(dǎo)其(尤其是女生)盡快完成角色轉(zhuǎn)換和心理適應(yīng)，對學(xué)校的規(guī)章制度和獎勵政策深入了解，提高學(xué)習(xí)動機。二三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得分較低，主要受學(xué)習(xí)動機影響。大二課外活動增多，晚自習(xí)不強制，學(xué)生注意力易從學(xué)習(xí)上轉(zhuǎn)移。學(xué)校的評獎評優(yōu)和激勵政策對大三學(xué)生的影響開始顯現(xiàn)，但后進學(xué)生外部動機較弱。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)協(xié)同教師幫助學(xué)生解決學(xué)業(yè)困難，并給予更多的激勵和管理。大四學(xué)生學(xué)習(xí)狀況較好，可能是對專業(yè)課的學(xué)習(xí)和深入了解，使其產(chǎn)生專業(yè)認同感，提升學(xué)習(xí)動機和態(tài)度[4]。男生態(tài)度劣于女生，可能是因為男生就業(yè)壓力較大，易出現(xiàn)焦慮心理，進而對學(xué)業(yè)出現(xiàn)厭倦[6]。因此應(yīng)加強對大四學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育，使其走出迷茫。同時少數(shù)民族和外省學(xué)生在該階段學(xué)習(xí)狀況相對較差，教師和輔導(dǎo)員應(yīng)加以關(guān)注。大五學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和態(tài)度得分下降，可能與其課程已經(jīng)結(jié)束，注意力轉(zhuǎn)向就業(yè)和實習(xí)工作有關(guān)。此時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握實習(xí)機會，積累工作經(jīng)驗，并加強對終身學(xué)習(xí)的認同感。

表3 學(xué)習(xí)外部動機影響因素分析表

表4 學(xué)習(xí)態(tài)度影響因素分析表