理實(shí)一體化教學(xué)模式在電工電子教學(xué)中的應(yīng)用

杜慧

【摘 要】針對(duì)高職院校學(xué)生素質(zhì)普遍下降，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱等特點(diǎn)，在學(xué)院中采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，在教學(xué)中注重實(shí)踐教學(xué)，增加實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)學(xué)時(shí)，引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，工廠認(rèn)知實(shí)習(xí)，項(xiàng)目教學(xué)和小組討論教學(xué)等多個(gè)教學(xué)方法，達(dá)到了非常好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】理實(shí)一體化；電工電子

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。隨著本科院校的擴(kuò)招，高職院校生源素質(zhì)普遍下降，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。大部分學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力差、計(jì)算分析能力差、基礎(chǔ)薄弱，在理論學(xué)習(xí)中覺得難學(xué)，學(xué)習(xí)積極性低；老師覺得難教，但對(duì)實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的內(nèi)容有較高的興趣。高職院校不同于一般本科院校，對(duì)于理論知識(shí)的要求并不是很高，更側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所以將理實(shí)一體化引入到《電工電子》的課程中來，結(jié)合高職學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律、教育規(guī)律，進(jìn)一步開發(fā)新方法、新手段，加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)及綜合素質(zhì)。

理實(shí)一體化教學(xué)法即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法[1]。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而理中有實(shí)，實(shí)中有理。突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。“電工電子”是電力工程類專業(yè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課，它是研究各種半導(dǎo)體器件的性能、電路及其應(yīng)用的學(xué)科。電工電子課程是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，從教學(xué)大綱和課程的任務(wù)出發(fā)，在教學(xué)中體現(xiàn)實(shí)踐，在實(shí)踐中鞏固理論[2]。

《電工電子》“理實(shí)一體化”教學(xué)模式構(gòu)建以崗位實(shí)踐項(xiàng)目為框架，以典型任務(wù)為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)模塊為載體，多學(xué)科滲透的“理實(shí)相融”的課程體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)-訓(xùn)練-實(shí)踐一體化。

一、教學(xué)手段和課時(shí)安排

按照系部專家委員會(huì)討論通過的《電工電子》的教學(xué)大綱實(shí)施教學(xué)。教學(xué)中實(shí)踐課程課時(shí)達(dá)到60%，理論講授占40%。保證學(xué)生足夠的實(shí)踐課時(shí)數(shù)，從而加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。理論講授采用計(jì)算機(jī)現(xiàn)代教育技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)微課，網(wǎng)絡(luò)視頻，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等形式完成。網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)視頻不局限于本校老師的現(xiàn)有視頻，采百家之長(zhǎng)，引入省內(nèi)其他高校的優(yōu)秀教學(xué)資源，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)，使學(xué)生能接受全省的優(yōu)秀教學(xué)資源。實(shí)踐課程中通過企業(yè)參觀，見習(xí)，企業(yè)導(dǎo)師帶徒弟的形式完成。在不影響企業(yè)的正常生產(chǎn)的前提下，完成企業(yè)文化和制度的體驗(yàn)的學(xué)習(xí)。

二、理實(shí)一體化分為以下四個(gè)階段

1、“骨架”構(gòu)建：包括課程體系，由“理實(shí)相融”的教學(xué)和實(shí)踐模塊構(gòu)建等。二者相輔相成，教學(xué)為實(shí)踐服務(wù)，實(shí)踐為教學(xué)深入[3]。

2、“教學(xué)情境”構(gòu)建：在教學(xué)中起初以企業(yè)的參觀和感知學(xué)習(xí)為主，使學(xué)生在感知認(rèn)識(shí)中了解電工電子的學(xué)習(xí)的重要性，并且以優(yōu)秀畢業(yè)生現(xiàn)場(chǎng)情景再現(xiàn)為教學(xué)輔助，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)初始就對(duì)《電工電子》課程的學(xué)習(xí)重視且喜歡。職業(yè)素質(zhì)教學(xué)之后，以案例和項(xiàng)目作為教學(xué)情境，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由淺入深的學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)中以簡(jiǎn)明易懂為目標(biāo)，在項(xiàng)目教學(xué)中要具有代表性，能體現(xiàn)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，并具有一定的實(shí)踐性和趣味性[4]。

3、“教學(xué)方法”構(gòu)建：教學(xué)方法中采用項(xiàng)目教學(xué)法和小組討論教學(xué)法[5]。項(xiàng)目教學(xué)中教師是項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者和監(jiān)督者；小組教學(xué)中，學(xué)生以小組為單位，在小組中進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。教師通過網(wǎng)絡(luò)和微課的方式，向各小組提供項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，并提供相應(yīng)的教學(xué)課件、參考內(nèi)容、參考書目及相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告范本。各小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行相應(yīng)的分工，將分工及時(shí)匯報(bào)給教師。小組通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)完善資料，提出相應(yīng)的方法，寫出相應(yīng)的預(yù)習(xí)報(bào)告。教師給出指導(dǎo)，完善相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，專業(yè)知識(shí)不足時(shí)，教師可以施以較多的指導(dǎo)、干預(yù)；學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，具備一定專業(yè)知識(shí)和能力時(shí)，教師施以較少的指導(dǎo)，直至讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。理論實(shí)習(xí)一體化教學(xué)，由于直觀的刺激作用，學(xué)生提高了對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，他們能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)自覺地、積極地參加與教學(xué)活動(dòng)，在這個(gè)課程中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而逐漸形成各自能力傾向和創(chuàng)造才能。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的輔導(dǎo)都是精力有限，顧此失彼。可以采用“骨干先行”的策略，先培養(yǎng)若干學(xué)習(xí)骨干，以其為核心構(gòu)建“學(xué)習(xí)小組”，學(xué)生之間互幫互學(xué)，“比學(xué)趕超”。選好學(xué)習(xí)骨干，實(shí)行“組長(zhǎng)輪值”，防止學(xué)習(xí)小組成員“越俎代庖”、“濫竽充數(shù)”，評(píng)選學(xué)習(xí)標(biāo)兵，設(shè)置學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊心和好勝心，是“小組學(xué)習(xí)”的教學(xué)組織方式獲得成效的必要策略。

4、“成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)”：建立科學(xué)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)方式可以采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)和實(shí)踐的態(tài)度和表現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)精神和貢獻(xiàn)，知識(shí)測(cè)試、知識(shí)競(jìng)賽、技能鑒定、技能競(jìng)賽，小組管理和領(lǐng)導(dǎo)能力評(píng)價(jià)等[6]。具體賦分標(biāo)準(zhǔn)為：

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式體現(xiàn)了高職職業(yè)教學(xué)的特色，符合高職教育以學(xué)生職業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)為核心的要求。理實(shí)一體化在《電工電子》教學(xué)創(chuàng)新理論有待進(jìn)一步的實(shí)踐、探索和豐富。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭志雄 . 電工電子實(shí)踐教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)2013 （02）：155-156

[2]蔡立娟，張瑜，姜淑榮.“電子技術(shù)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐 [J].教育與職業(yè)，2011 （ 03）：172-173

[3]劉會(huì)庭.職業(yè)教育模塊式課程研究與實(shí)踐[J].教書育人，2006，（3）：74—75.