學會積累，運用技巧，抒寫真情

蔡永輝

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0083-02

觀照近年來初中生的記敘文寫作現(xiàn)狀，普遍存在這樣的問題：選材構思大同小異，除游于親情、友情的淺水區(qū)之外，幾乎很少涉足社會生活的深厚內(nèi)容；不能很好掌握描寫的方法，通過繪其聲、描其形、現(xiàn)其神，以具體形象表達對生活的感悟；不善于從生活的真實出發(fā)來抒寫自己的真情實感，表達對美的體驗和對生活的體驗與深刻思考。因此，文中無我，生硬編造，流水敘事的“薄情之文”泛濫成災。

學生不會寫作文，也不愿寫作文，走不出寫作的困境，也成為語文教師關注的熱點問題。其實要解決這個問題，從根本上講，就是要解決積累和表達的問題，陶行知先生指出：“作文這事兒離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字?！边@要求我們必須走生活化的道路，因為生活是寫作的源泉，在生活中學會積累，在觀察積累生活的過程中學會表達，才是寫作的正道。同時，掌握恰當?shù)氖闱榉椒ㄒ彩欠浅１匾摹?/p>

一、學會積累有情感內(nèi)涵的生活材料

及時地把自己看到的、想到的記下來，這就叫積累。要指導學生做生活的有心人，學會記錄自己的生活、情感，經(jīng)常寫日記、雜感；積累還包括學生在語文學習生活中所獲得的知識，如妙詞佳句、詩詞警句、格言對聯(lián)、文學形象、影視媒體中獲得的信息以及寫作的基本方法等。只有積累豐厚了，才能厚積而薄發(fā)。反之，寫作就成了無本之木，無源之水。

老舍先生說過：“小說是情感的記錄，而不是事實的重述。”寫作也是如此。事件、線索等僅僅是作文的表層結構，其深層結構是充溢其中的情感內(nèi)涵，那些沒有情感內(nèi)涵的材料不是作文的好材料。如何積累有情感內(nèi)涵的生活材料呢？主要有這樣幾種方法：

一要寫那些人人都能感知、體會的人之常情。情感雖然是一種說不清、道不明的內(nèi)在感覺，但是“人同此心，心同此理”，這就是情感具有可體驗性的生理、心理基礎。有許多情感內(nèi)容是人們共有的，共通的，傳達這樣的情感，就會激起別人的共鳴，就會使人感動。

二要寫那種超出常規(guī)的，但又合理合道的情感。有時候，人物的所作所為與一般的人不一樣，似乎不大正常，但這種反常的行為中往往包含著強烈的情感。這種情感具有很強的沖擊力，往往給人留下難以忘懷的印象。當情理沖突，必須舍理取情的時候；當正確與正確之戰(zhàn)，必然要舍棄一方，形成悲劇沖突的時候；當人物對某種事物癡迷、執(zhí)著到難舍難分而與常規(guī)的做法不一樣的時候；情感就開始動人了。

二、學會發(fā)現(xiàn)、感悟生活中的動人之處

1.感知社會脈動、呼應時代節(jié)拍，在理性的思考中表達對生活的真情

如一位學生寫的《不曾離開》，從一個皮鞋廠工人的勞作聲中，體驗“生活自身的呼吸”，表達對生活的依戀之情：

我以為它會離我而去的，埋在深深的廢墟中和機器嗡嗡的響聲里。但是我終于意識到，它是從街頭巷尾的瑣碎平凡中提煉出來的聲音，是永久的暗示，具有永恒的激發(fā)力量。即使商業(yè)是那樣出乎意料地自信，莊重，靈敏，進取并且不知疲倦，我也還是那樣地渴望，能再回到那個安靜而平凡的年代，傾聽皮鞋廠里的叮叮咚咚。

很多年后我再一次憶起他的眼睛，莊重而平靜。他讓我不需要理由地去相信，有些東西它從未離開也不會離去。即使只有一點點的堅守，它也還是會雕刻在生活自身的呼吸中，安靜而乖巧地微笑。

我們像頑劣的孩童，害怕孤獨，又那樣渴望能一個人去看破世間的種種。直到我們兒時的信仰一點點潰敗，久到世界上的紛繁都成為牽絆，才會驚覺，有些感情不曾離開，有的人，一直都在。

時代在前進，帶走了很多東西，又留下了許多思考，這篇文章和汪曾祺的《胡同文化》一樣，在哲理反思中表達了對生活的熱愛。

2.理解和掌握場景描寫的方法，學會繪聲、描形，以具體形象抒發(fā)細膩情感

如一位同學表現(xiàn)自己和外婆生活中的幸福體驗。他選擇了一個典型的生活場景，作者筆下“打桂花”的畫面充滿了詩情畫意，“碎金般”的桂花表現(xiàn)了生活詩意的芳香，也細膩地表現(xiàn)了小作者心頭甜蜜、悠長的幸福體驗：

與外婆一根長桿，祖孫二人的身影就在樹下立著。長桿有節(jié)奏地抖動，那顆顆桂花如碎金般灑落，不時有幾朵落在了外婆黑中帶白的發(fā)間，給她別樣的光彩。

粒粒精美小巧的桂花就這樣被外婆細心地平鋪在園中的竹席上，在陽光下熠熠生輝。我忍不住捧起一把桂花，湊近了鼻子使勁聞。這香不同于玫瑰的濃烈，百合的淡雅，卻以一種獨特的氣息沖擊著我的鼻腔，讓人怎么都聞不膩?！暗饶氵M城了，我包好了給你寄來，好嗎？”外婆一臉寵溺地看著我。“好！”兩人的笑聲在小小的院子上空回蕩。這時天空中似乎哪都是云，哪兒又都是天，陽光透過云層暖暖地照向院子，靜謐而溫暖。小小的幸福在我和外婆心中蕩漾。

3.讓“物”成為寄情、染情、傳情的推動器

文學作品中的物常常成為情感生發(fā)、寄托的對象，而“物”通常又是點染情感，傳達情感不可缺少的媒介。

看一位考生描寫荷花的作文片段：

白荷如此嬌弱柔軟，怎禁得起這狂風暴雨的吹打與折磨，心中不禁為之擔憂，彷徨。

殊不知，擔憂卻是不必的，那白荷毫不受風雨的任何影響，就這樣伸展著自己嬌柔的姿態(tài)，雨水打落在花瓣上，形成一個個小水珠，滑落在綠葉上，在空中留下了一道美麗的弧線，雨仍下著，荷仍挺立著，思緒卻已飄到遠方，這種洗盡鉛華，除凈塵土的美，正是在大雨過后才能展現(xiàn)出的，畫面與記憶重疊了，記憶中的荷也是美的，卻又有些不同……

恍悟，兒時的我單純，童真，感受不到更深藏的美，只是沉醉于“清水出芙蓉，天然去雕飾”的那種淡雅與純潔。而如今，成長中的我發(fā)現(xiàn)，這是一種靈魂之美，荷的清高與沖破塵埃的空明是靈魂的高貴，它面對風雨傲然挺立，面對阻礙奮勇抵抗的精神，無疑更美。

在這里，荷花不僅僅表達著對高潔情操的贊美，也是不屈抗爭精神的寄托。

三、“一瞬傳情，一目傳神”的細節(jié)顯情

細節(jié)最能顯情，惟其至小，感人乃深。下面這篇文章中的細節(jié)描寫很有特點：

回家后，母親坐在沙發(fā)上，定時在等我回來，她看我臉色微白，兩眼中的生機退卻的差不多了，她好像明白了什么，于是拖著疲憊的身子走到廚房，帶上口罩，從冰箱里拿出餃子（餃子是母親一個一個親手包的，因為我并不愛吃速凍餃子），將它們放入鍋中，我看著她嫻熟的動作，不知為何，眼淚止不住的往外流，淚眼朦朧中，我看到她大概快煮完餃子時，急忙用衣袖將眼淚擦干，因為我并不想讓她看到我哭泣的樣子，看著母親將餃子盛到碗里，再小心翼翼地端到我面前，然后將勺子不斷地轉(zhuǎn)動，她大概是想驅(qū)熱，怕我燙著，我忍著眼淚，催促她快去休息，因為我已經(jīng)在淚點崩潰的邊緣了，看著母親走進房間后，我壓抑很久的眼淚順著臉頰流了下來，淚水流入湯中，我卻毫不在意，就這樣，我吃著美味的餃子，喝著暖暖的湯，卻早已分不清是湯還是淚水，餃子吃完后，我笑了，因為我明白，這一次，我是帶著滿滿的幸福感吃完了這碗餃子，我也明白，我丟失了很久的小幸福又被我找回來了。那一刻，心暖暖的，也滿滿的，充實極了。

這個片段寫母女真情，不僅選取了母親的幾個細節(jié)，如：“帶上口罩”“將勺子不斷地轉(zhuǎn)動”，更精巧的是小作者通過反復描寫自己流淚的細節(jié)來表達雙方的情感波動，而且寫出了細節(jié)變化的過程。從“急忙用衣袖將眼淚擦干”到“淚點崩潰的邊緣”到最后無法抑制“眼淚順著臉頰流了下來，淚水流入湯中”，情感的堤壩完全決裂。多么打動人心。

再如一位同學寫了一篇題為《看病》的作文，文中刻畫了一位認真負責的女醫(yī)生。在描寫她細心呵護病人之后，小作者點染了一筆：“她的白大褂上一個小小的紅十字格外顯眼，仿佛是盛開在雪地里的一朵紅蓮花，那么美麗，那么圣潔……”。

一位同學的母親去世了，他寫了一篇《母親》作為紀念。文中他寫母親下葬后的那個傍晚，他欲哭無淚，感情無以抒發(fā)，遂以景代之：“傍晚時分，一輪清冷的月亮掛在有風的天空?！?/p>

生活中的一些小事、小景，雖不能驚天地泣鬼神，從選材新穎這個角度來看，并沒有什么優(yōu)勢，但如果學生能夠?qū)ζ溥M行情感化的處理，渲染出濃郁的情感氣氛，也可以收到感動人心的效果。

四、制造反差，在對比中顯示真情

對比，是把具有很大差異性，甚至矛盾和對立的雙方放在一起，進行對照比較。運用這種手法，既能夠充分顯示事物的矛盾，也能加強文章的藝術表現(xiàn)力和感染力，有時在表達情感上能造成意想不到的效果。

比如，有一篇《我和你》的文章，作者起先寫自己和父親的“對立”：

我，沉醉于朝暾夕月，落崖驚風的傳奇。

你，卻不懂得楊柳拂岸，曉風殘月的浪漫。

我，熱衷于大美無言的國畫；

你，卻只會好奇于庸俗的紙牌。

一次考試失利后作者感覺父親的心就是“那可望不可及的藍天，永遠不會觸到我那份傷痕累累的心的大地”，但“我”并不知道，自己的煩悶已化作巨石，擱在父親柔軟的心上。文章后半部分作者寫了一件對比性極強的事，寫父親來學校為自己洗衣服的場面：

我看見你端了一大盆衣服，兀自蹲在地上，左腳向前，右腳靠后，用力搓洗時濺出的泡沫，像不諳事的孩子，濺到你的褲管上、膝蓋上、頭發(fā)上。我望著你那微微傾斜的背影，那微微顫動的背影，感情的堤壩再一次猝不及防地決堤。

此時，作者寫到：

我哭了，你笑了。

我用力拭去眼角的淚，你用冰冷的大手握住我的手，說：“男兒有淚不輕彈，怎么莫名其妙地就哭了？”

我打開心扉，你笑臉相迎。

那已結冰的河流漸漸消失，化作理解的土壤，春暖花香。

眼，流過淚水而愈益清明，

心，經(jīng)過憂患而更加溫厚。

作者始終在“我”和“你”的對比中寫自己和父親由對立到理解，到彌合的情感轉(zhuǎn)變過程，使得愛在對比中愈顯動人，情在轉(zhuǎn)化中更顯綿長。

當然，除了以上介紹的幾種方法外。我們還要引導學生學會立足于生活的真實情感表達，強化自我表答的能力。也要善于抓住事件本身的豐富性與曲折性，學會運用伏筆照應和設置情節(jié)波瀾，再現(xiàn)動人的生活。

記敘文寫作要有真情實感，應該把重點放在“有我”上，要著重落實記敘文的“有我之情”和“有我之境”；也要以四個“味”來引領學生感悟生活、表達情感，那就是：鮮明的時代味，深厚的文化味，優(yōu)美的文學味，濃郁的生活味。