現(xiàn)代詩怎么教

【摘要】現(xiàn)代詩與古詩相比，與我們有著更強(qiáng)的貼近性，然而其教學(xué)模式的定位與教學(xué)策略的構(gòu)建一直處于“灰箱”狀態(tài)。本文從課前的“課前三分鐘小演講”和群文閱讀的對(duì)照；課堂上提最有價(jià)值的問題及續(xù)寫、仿寫和適度創(chuàng)作；課后與多種藝術(shù)形式牽手、借助新媒體搭臺(tái)等方式，對(duì)現(xiàn)代詩的教學(xué)方法作適當(dāng)厘定。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代詩 教學(xué)方法 教學(xué)時(shí)段

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）22-0039-02

在剛剛過去的2017年，各種詩詞節(jié)目、詩詞活動(dòng)開展得如火如荼，“詩詞進(jìn)校園”也被反復(fù)提及。但在這些節(jié)目和活動(dòng)中，古詩詞占據(jù)了絕大部分。回到課堂中，現(xiàn)代詩歌的教學(xué)處于略顯尷尬的邊緣地位。那么如何更有效地開展現(xiàn)代詩課程呢？筆者嘗試從課前、課堂和課后三個(gè)時(shí)間維度出發(fā)，對(duì)現(xiàn)代詩教學(xué)方法作出一些新的思考。

一、課前：在積累中激趣促思

1.“課前三分鐘”：講我所愛。在“詩歌單元”的教學(xué)周，不妨讓學(xué)生分享自己最喜歡的一首現(xiàn)代詩，并說明理由。在日常課堂中，讓學(xué)生談喜歡詩的哪個(gè)部分，為什么喜歡，學(xué)生往往試圖去尋找一些考試中習(xí)慣性的措辭，將豐富的詩歌簡(jiǎn)化為優(yōu)美、凄涼、豪放、悠遠(yuǎn)等類型化的情調(diào)。而這樣一種“選我所愛，暢所欲言”的方式，既能讓學(xué)生的詩歌觸角得以廣泛延伸，又能入乎其內(nèi)，在教師隱退的情況下在詩歌中“自由進(jìn)出”，以自己的審美趣味去把握真正的詩意。

2.群文閱讀：重視詩歌的文本間性。教師不妨在課前幾天給學(xué)生印發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單，上面可以包含2—3首與課上將要講授的現(xiàn)代詩主題相同或表現(xiàn)手法相似的詩歌；同一作者的其他代表性詩歌；其他詩人或?qū)W者對(duì)這一詩歌的評(píng)論；（如果是外國(guó)現(xiàn)代詩）也可適當(dāng)引入英文原詩，或幾種不同版本的譯作等。通過一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)性的核心問題和針對(duì)這些各類文本衍生出的子問題，讓學(xué)生在課前形成對(duì)這類詩歌的整體感知和多維度的思考，為課堂的進(jìn)一步討論打下基礎(chǔ)。

二、課堂：靈活傳釋與基于個(gè)人的創(chuàng)作

1.就一首詩提一個(gè)你認(rèn)為最有價(jià)值的問題。郭初陽老師給初三學(xué)生講里爾克《嚴(yán)重的時(shí)刻》一詩時(shí)，就請(qǐng)學(xué)生就這首詩寫下一個(gè)自己認(rèn)為最值得探討的問題。四人一小組，討論后選出最有價(jià)值的那個(gè)問題，呈現(xiàn)給全班同學(xué)。這樣有利于讓每個(gè)成員都參與到頭腦風(fēng)暴中來。借助詩歌喚醒學(xué)生潛在的“詩性氣質(zhì)”與“哲學(xué)困惑”，培養(yǎng)如尼采所說的持久的哲學(xué)性的驚異、深刻而高貴的詩性。

2.續(xù)寫、仿寫和適度創(chuàng)作?！袄斫庠姷淖詈棉k法是自己寫詩”。在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，教師可以節(jié)選詩歌中形式較為工整的一節(jié)或幾節(jié)，讓學(xué)生基于既有句式，在內(nèi)容上展開想象，進(jìn)行補(bǔ)白式的續(xù)寫與仿寫。到了學(xué)習(xí)的深入階段，教師可逐漸撤去支架與多余的“限制”，只提供主題或風(fēng)格，也可從短詩向中型詩、組詩和長(zhǎng)詩進(jìn)階。對(duì)于學(xué)生的作品，教師最好還能抽出一定的時(shí)間進(jìn)行課堂討論。為優(yōu)秀作品尋找發(fā)表的途徑，也為其他作品創(chuàng)造展示和“發(fā)表”的平臺(tái)，以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

三、課后：從現(xiàn)代詩“走出去”

1.與多種藝術(shù)形式牽手?，F(xiàn)代詩的寫作可以貫通其他各類文體，甚至其他藝術(shù)形式。教師不妨給學(xué)生呈現(xiàn)一幅畫作，讓他用幾句詩歌進(jìn)行描述或用詩歌的形式抒發(fā)自己對(duì)這幅畫的感受；給學(xué)生一篇優(yōu)美的散文，讓學(xué)生從詩歌的視角進(jìn)行二次創(chuàng)作與改造；將詩歌與流行音樂的歌詞進(jìn)行對(duì)比欣賞。走出教室和校園，開拓自己的生命體驗(yàn)，讓靈魂的觸角對(duì)世間萬物時(shí)刻保持敏感。

2.新媒體搭臺(tái)。自媒體時(shí)代讓個(gè)人的“主播夢(mèng)”得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生可以誦一首優(yōu)美的小詩，再或多或少地談?wù)勛约簩?duì)這首詩的理解，配上富有意境的音樂，制作成精良的詩歌作品在社交平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布和展示。在這樣生動(dòng)有趣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)自發(fā)地多練習(xí)、多體悟，也就在潛移默化中提高了自己的誦讀水平以及對(duì)文章的理解。并且，優(yōu)秀作品經(jīng)過老師、同學(xué)、家長(zhǎng)的轉(zhuǎn)載和評(píng)論，高閱讀量對(duì)誦讀的作者——學(xué)生而言，無疑也是一個(gè)超越物質(zhì)的“強(qiáng)激勵(lì)”。

詩人王家新說，“從某種意義上來說，教育不在于給予什么，而在于打開，就像詩歌本身，給學(xué)生第三只眼”。在現(xiàn)代詩教學(xué)中，或許應(yīng)該少一些概念，多一些作品；少一些支離破碎的“預(yù)設(shè)賞析”，多一些“物象自現(xiàn)”的自由進(jìn)出。搭建并在日常生活中經(jīng)營(yíng)好“詩歌共同體”。詩的種子一旦播下，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，萬物靜默如謎，詩意俯拾皆是。

參考文獻(xiàn)：

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[4]倪文錦.語文核心素養(yǎng)視野中的群文閱讀[J].課程·教材·教法， 2017（6）：44-48.

作者簡(jiǎn)介：

周也，華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士生，主要研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)（語文）。