基于學習時間分配策略

牟娟

摘要： 現(xiàn)階段學生課堂學習效果不佳體現(xiàn)在三個方面：一是學生真正用于學習的時間量小，二是學習時間內所學內容少，三是所學內容與學習目標、最終評價目標的一致程度低。要解決這三個方面的問題，關鍵在于把握學生課堂學習時機，給學生提供可把握的學習機會。而學習時機的把握正體現(xiàn)在以課堂時間為緯度的靈活施教手段的選擇，即學習時間分配策略。因此，基于優(yōu)化學習時間分配策略的課堂效果研究，對于提高學生課堂學習效果具有重要意義。

Abstract： At nowadays， the poor classroom teaching effect could be described as three aspects： the real learning time of students is little， the learned content in learning time is little， and the consistency between learning content and teaching goals and evaluation objective is rather low. The key to solve these three probems is mastering the timing of classroom teaching and providing available learning opportunities. Mastering the timing of classroom teaching means flexibly choosing teaching method at the latitude of time， in another word， strategy of teaching time allocation. Therefore， the study of strategy of teaching time allocation is of significance to raising the classroom teaching effect.

關鍵詞： 切削原理；學習時間；課堂效率

Key words： cutting principle；teaching time；classroom efficiency

中圖分類號：G642.421 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）16-0286-03

1 現(xiàn)狀分析

隨著社會飛速發(fā)展，社會對學生知識和技能的要求越來越高、越復雜。這些社會變化的新需求難以通過知識模塊的記憶、基本技能的訓練這種機械的學習方式來滿足。大學教學中課堂是重要環(huán)節(jié)，是學生接受高等教育的主要渠道，因此聚焦大學課堂，在大學課堂的范圍內透視大學課堂的教學特征，研討大學課堂的教學策略具有重要意義。[1，2]

1.1 教學時間分配策略涵義

現(xiàn)階段我國大學教學中，教師仍是課堂的主導者，無論采用何種先進教學策略，學生多為被動接受教師事先設計好的教學方案，在單位時間內完成教學任務。這樣的課堂教學，其有效性程度有多高，仍是未知數(shù)?？梢?，課堂教學有效性缺失仍是亟待解決的問題。[3，4]

時間作為課堂教學展開的具體條件，它是與學生在課堂中學習行為和學業(yè)成就有著極為密切關系的要素。教育學家往往把教學時間視為教育王國的金錢，把教育視為發(fā)生在時間長河中某個瞬間的過程。而經濟學家把時間視為優(yōu)化課堂效益的資源，心理學家則認為是學習過程中一個決定性因素。[5，6]

教學時間對學生學習效果的影響主要是通過提供學習機會和把握教學時機來起作用的。學習機會中又包括三方面，一是真正用于學習的時間量，二是學習時間內所學內容的多少，三是所學內容與教學目標、最終評價目標的一致程度。[7]所以，如果要發(fā)揮時間對教學成效的積極作用，既應考慮其“量”有多少時間用于學習，又要考慮其“質”是否學到了應該學的知識、技能既要考慮分配時間總量的累積效應，又要考慮課堂教學特定時間時提高教學成效的時間控制策略。

教學時間研究將所有教育學和心理學變量歸一化為統(tǒng)一的教學時間變量，使得教學研究走上一條全新量化的與可控的研究模式，將教學時間進行了較為細致的層次劃分，并通過大量的實證研究證實了教學時間與教學有效性有著非常直接的關系，提出可以通過對有意識地調整教學活動過程中不同類型教學時間的比例，來控制教學有效性。[8]

可見，對課堂教學時間的研究對教師教學和學生學習活動具有重要的意義，把握好教學時間是實施有效課堂教學的重要條件?？梢哉f，探索課堂教學時間效益，發(fā)掘時間的價值，是講好每一節(jié)課的關鍵所在。

1.2 《切削原理與刀具》課程概況

《切削原理與刀具》課程以研究金屬切削過程基本規(guī)律、刀具選擇與使用為主要內容，是機械設計制造及其自動化專業(yè)的一門重要的、涉及面寬、實踐性很強的核心專業(yè)課程。學生對本門課的掌握程度，直接關系到后續(xù)課程《機械制造工藝學》和《先進制造訓練》等理論課程及實踐課程的學習。《切削原理與刀具》課程雖以具體而詳細的刀具為對象，但主要著眼于抽象而微觀的理論知識，與操作實踐的聯(lián)系密切，教學難度大，學生不容易理解和掌握。

目前，本校該課程總學時為32學時，其中理論教學26學時，實驗教學6學時，課時較少而教學內容較多，課堂教學效果差。課堂教學中存在學生認知內驅力不足，對學習理論課程提不起內在的興趣，部分學生甚至存在明顯的厭學情緒和行為。這些現(xiàn)象嚴重影響著學生對知識的理解掌握程度。

2 課堂教學效果目標

2.1 存在的主要問題

目前的教學時間安排多以教學內容為主導，教師根據教學內容中的重點難點安排教學時間，難以顧及不同類型的知識點在施教過程中的區(qū)別。

作為教學過程的另一主體，學生在課堂時間內的專注程度變化，生理心理狀態(tài)，學習行為特征等也未得到充分重視。

特別是智能手機的普及，使得學生的學習時間“碎片化”程度加劇，如何與手機競爭學生有限的注意力并進行保持，更是課堂教學中具有共性的綜合性問題。

2.2 課堂教學效果目標

課堂教學效果不佳體現(xiàn)在三個方面：一是學生真正用于學習的時間量小，二是學習時間內所學內容少，三是所學內容與教學目標、最終評價目標的一致程度低。

要解決這三個方面的問題，關鍵在于把握教學時機，給學生提供可把握的學習機會。要求教師從兩面進行相應準備：第一、透徹的分析理解教學內容，把握不同的教學目標要求，并準備相應的教學手段。第二、有“時機觀”，要抓住可教時機及時施教。

而教學時機的把握正體現(xiàn)在以教學時間為緯度的靈活施教手段的選擇，即教學時間分配策略。因此，只要通過優(yōu)化教學時間分配策略，即可提升教師對教學時機的把握，進而提高課堂教學效果。

通過教學時間分配策略的應用，擬使《切削原理與刀具》課堂教學效果達到以下目標：①掌握學生在課堂時間內的專注度隨時間的變化曲線，對不同特點理論知識的學習傾向性。在有限課堂時間內提高學生真正用于學習的時間量，并力爭拓展學生課堂外的真正用于學習的時間量。②教師根據學生的學習行為，進行課堂教學時間分配，把握施教時機，靈活選擇施教手段的技能得到鍛煉與提升。增加有限學習時間內學生學到的內容。③有效提高課堂教學效果與學生的課堂學習效率。保證所學內容與教學目標、最終評價目標的一致程度。

2.3 預計的突破點

在有限的課堂教學時間內，預計可以通過以下三個方面的突破，切實提高課堂教學效果：①掌握學生學習行為特征：例如經過問卷調查與訪談等手段，掌握學生在課堂時間內的專注度隨時間的變化曲線，對不同特點理論知識的學習傾向性，并據此制定課堂教學的時間分配策略。②完成詳細的教案編寫工作：根據教學時間分配策略制定每次課堂教學的各時間段內的施教方案，如啟發(fā)性問答，案例教學，視頻引入，自學討論等。③形成課堂教學時間內的教學效果評價方案：以靈活多變的形式進行教學效果評價，以學生的學習效果和效率作為反饋，優(yōu)化教學時間分配策略并再次檢驗評價，直至有效提高課堂教學效果。

3 教學策略實施計劃

3.1 教學策略的應用

在客觀的教學約束條件下，把握對教學時間的合理分配和利用又是提高課堂教學效果的前提，是充分教學資源來提高課堂教學效果，構建一個充滿生命力的課堂的關鍵。

①教學準備：從課堂教學目標、教學內容和學生的生理、心理實際狀況出發(fā)合理地分配教學時間，做好課前的充分準備。完成詳細的教案編寫工作，包括根據教學時間分配策略制定每次課堂教學的各時間段內的施教方案，如啟發(fā)性問答，案例教學，視頻引入，自學討論等。教師可依據教學目標、課程內容、學生能力基礎及已有的知識儲備分配教學時間，并劃分各項活動的時間分配比例。②技能鍛煉：在每一堂課的施教過程中，注意把握學生的生理心理狀態(tài)，抓住可教時機及時施教，選擇恰當手段擴充學生學習內容。特別要注意學生行為，提高教學內容之間或不同教學手段之間的過渡時間效率，保障教學各項活動的順利銜接。③效果評價：以靈活多變的手段考察學生所學內容與教學目標要求的一致程度。并以此作為評價教學時間分配策略的標準進行反饋，為進一步優(yōu)化時間分配策略提供依據，直至有效提高課堂教學效果。完成針對具體教學目標的靈活多樣的學生學習效果的評價方案。

3.2 教師自身的建設

作為施教環(huán)節(jié)的重要角色，建設提升教師素質對教學策略的有效開展具有重要意義，可以從以下兩個方面進行：

①教師本身應具有較高的理論研究水平，承擔過一定數(shù)量的理論課堂教學和實踐教學工作，專業(yè)知識扎實，有較為豐富的學生培養(yǎng)與課堂教學經驗。在教材內容之外，教師應具有了解最新的科研和行業(yè)動態(tài)的習慣，并將新知識應用于教學。②增加與學生接觸了解的途徑。除了擔任理論教學崗位，可通過擔任班主任等方式了解學生的學習習慣，從多層次多角度對學生深入了解。

4 總結

現(xiàn)實的教學由于多方面的原因常常低效甚至無效。這其中突出的問題之一是學生學習時間過長，但真正有效的學習時間不足，始終存在著學生兩極分化和大面積不及格現(xiàn)象，而對于教師來說是“忙與累”，但自身專業(yè)學習時間不足。雖然廣大教育理論工作者從教育學和學習理論研究的角度，提供了大量旨在改善課堂教學效果的建議，但效果甚微。針對以上問題，本文提出的基于教學時間分配策略，提升課堂教學效果的策略具有以下創(chuàng)新性：

①視角新。針對近幾年學生對課堂學習重視程度急劇下降的現(xiàn)象，抓住課堂教學效果不佳的關鍵，即教學時間的分配，及時提出改進措施，實現(xiàn)課堂教學模式的改革與創(chuàng)新的綜合實踐目標。②方法新。通過問卷調查和訪談的方法，吸收學生參與到改革中來，及時了解學生對課堂教學的要求和想法。從改革措施的選擇到改革效果評價均以學生為中心，使改革更具有說服力。③適應性廣，具有共性。本課題研究是我校課堂教學中具有共性和綜合性的課題，對不同專業(yè)的本科教學均有適用性，通過教學時間分配完善課堂教學模式，以期進一步提高人才的培養(yǎng)質量。

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