胡明明
(哈爾濱師范大學(xué) 黑龍江 哈爾濱 150025)
在哈爾濱師范大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)選取兩名學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程中《信息和信息技術(shù)》這一節(jié)課的內(nèi)容的課堂教學(xué)進(jìn)行數(shù)據(jù)樣本的采集。具體做法如下:使用攝像機(jī)錄制課堂信息,而后將錄像信息采集并轉(zhuǎn)換成計(jì)算機(jī)可以直接處理的數(shù)字視頻文件供隨后的分析使用。每位同學(xué)課堂教學(xué)的課時(shí)共計(jì)15分鐘,設(shè)定采樣周期為5秒,共計(jì)180個(gè)采樣點(diǎn)。若該時(shí)刻為教師行為,則在表中記入T,若為學(xué)生行為則記入S,由這些符號(hào)構(gòu)成一個(gè)S-T數(shù)據(jù)序列,并對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)分析。
依據(jù)S-T分析法,把采集的教學(xué)行為分為7類,學(xué)生行為分為5類,分別是:(1)教師講解(T1);(2)教師提問(T2);(3)教師板書(T3);(4)教師展示媒體內(nèi)容(T4);(5)教師組織課堂活動(dòng)(T5);(6)教師評(píng)價(jià)(T6);(7)教師總結(jié)(T7);(8)學(xué)生思考(S1);(9)反應(yīng)性學(xué)生說話(S2);(10)自發(fā)性學(xué)生說話(S3);(11)學(xué)生沉寂(S4);(12)無(wú)助教學(xué)的混亂(S5)。
(1)統(tǒng)計(jì)分析
對(duì)于編號(hào)為A的課程,共計(jì)180次行為記錄,其中:1)教師講解59次;2)教師提問22次;3)教師板書13次;4)教師展示媒體內(nèi)容20次;5)教師組織課堂活動(dòng)2次;6)教師評(píng)價(jià)8次;7)教師總結(jié)10次;8)學(xué)生思考6次;9)反應(yīng)性學(xué)生說話23次;10)自發(fā)性學(xué)生說話11次;11)學(xué)生沉寂1次;12)無(wú)助教學(xué)的混亂5次。
對(duì)于編號(hào)為B的課程,根據(jù)表1的分類方法進(jìn)行采樣,共計(jì)180次行為記錄,其中:1)教師講解60次;2)教師提問38次;3)教師板書9次;4)教師展示媒體內(nèi)容5次;5)教師組織課堂活動(dòng)0次;6)教師評(píng)價(jià)8次;7)教師總結(jié)5次;8)學(xué)生思考0次;9)反應(yīng)性學(xué)生說話52次;10)自發(fā)性學(xué)生說話3次;11)學(xué)生沉寂0次;12)無(wú)助教學(xué)的混亂0次。
(2)計(jì)算信息熵
信息熵表示的是信源每個(gè)狀態(tài)的平均不確定性。熵的大小可用于表示概率系統(tǒng)的不確定程度。[1]A課程的信息熵為:,其中,教師行為的信息熵為:,學(xué)生行為的信息熵為:B課程的信息熵為:,其中,教師行為的信息熵為:,學(xué)生行為的信息熵為:。
信息熵值越大,其所帶來的信息量就越小,教學(xué)過程中的行為就越為豐富。豐富的教學(xué)行為可以為更多學(xué)生活動(dòng)提供可能,更有利發(fā)揮學(xué)生的主體地位,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[2]。
通過對(duì)信息熵的計(jì)算,我們得出A課程的信息熵約為3.00,其中教師行為的信息熵為1.02,學(xué)生行為的信息熵為0.98。教師行為信息熵與學(xué)生行為信息熵比值約為1.04,A課程中教師講解行為的信息熵較其他教師行為的信息熵偏高,可以看出在課程中教師仍是以講解為主,教學(xué)活動(dòng)所占比重很小,同時(shí)學(xué)生思考行為和自發(fā)性學(xué)生說話行為信息熵較低,課堂中給與學(xué)生主動(dòng)思考的時(shí)間與機(jī)會(huì)較少,學(xué)生積極主動(dòng)的提問與回答問題的行為也較少。在B課程中,其信息熵值為2.33,教師行為的信息熵為1.71,學(xué)生行為的信息熵為0.62。教師行為信息熵與學(xué)生行為信息熵的比值約為2.76??梢姡珺課程是一個(gè)典型的以教師為中心的教學(xué)模式。在本節(jié)課中,教師占據(jù)了課程的主體地位,其中學(xué)生思考行為的信息熵為0,自發(fā)性學(xué)生說話這一行為的信息熵遠(yuǎn)小于反應(yīng)性學(xué)生說話行為的信息熵。教師在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)忽略了給學(xué)生留有主動(dòng)思考的時(shí)間。
根據(jù)數(shù)據(jù)分別畫出A、B兩課程的S-T圖及Rt-Ch圖(圖1)。
圖1 A、B課程的S-T圖及Rt-Ch圖
從圖中可以看出,點(diǎn)A是課程A教學(xué)所對(duì)應(yīng)的點(diǎn),該點(diǎn)落在(Rt,Ch)陰影的范圍內(nèi),說明該節(jié)課教學(xué)屬于講授型的教學(xué)模式;點(diǎn)B是課程B的教學(xué)相對(duì)應(yīng)的點(diǎn),該點(diǎn)也落在正常的陰影區(qū)內(nèi),說明該節(jié)課也屬于講授型的教學(xué)模式[3]。
新手教師的設(shè)計(jì)思維是線性的、孤立的,造成的結(jié)果是他們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理解和把握還僅限于單節(jié)課,習(xí)慣于進(jìn)行單節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)[4],因此要求新手教師進(jìn)行整體備課,在備課的過程中新手教師要系統(tǒng)、全面的考慮整個(gè)課程,把課程設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)和課時(shí)設(shè)計(jì)三者結(jié)合起來。
說課是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思過程,對(duì)提高師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力有著重要價(jià)值[5]。因此建議新手教師在講課之前增加說課環(huán)節(jié),安排教師之間對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)方法的選擇進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo),通過不斷的相互交流與新手教師自身的反思和改進(jìn)。
“20 年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),也許只是一年工作的 20 次重復(fù)”,教學(xué)反思是教師進(jìn)步的階梯,是教師進(jìn)步的重要途徑,因而教學(xué)反思對(duì)于新手教師來說尤為重要。