“U-G-S”模式下教育實踐評價體系的構(gòu)建

繆佳芹

（重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院 文學(xué)與新聞學(xué)院 重慶 401520）

一、教育實踐評價主客體多元化

長期以來，我國師范生的教育評價主客體單一。教育實習(xí)指導(dǎo)教師一直擔任評價主體的角色，師范生為評價客體。教育實習(xí)指導(dǎo)教師對師范生的實習(xí)效果具有唯一發(fā)言權(quán)，師范生處于被動接受評價結(jié)果的狀態(tài)。缺乏對實習(xí)指導(dǎo)教師的監(jiān)督與管理，其指導(dǎo)過程全憑良心，必然影響師范生實習(xí)效果。

2007年，東北師范大學(xué)創(chuàng)建了一種新型的教育實踐模式：“U-G-S”模式。“U”（University）指大學(xué)；“G（Government）”指政府；“S”（School）指中小學(xué)校。它強調(diào)三方在職前職后教師一體化培養(yǎng)、信息資源、科學(xué)研究、教學(xué)改革等方面進行深度合作，三方各司其職，共同發(fā)展[1]。教育實踐是三方合作的一個基本內(nèi)容。在此模式下，為更好地促進三方的協(xié)同合作，必然呼喚多元化的評價主客體，以檢驗合作程度、范圍與效果。

U-G-S”模式下的教育實踐過程，必然包含了實習(xí)師范生、實習(xí)指導(dǎo)教師、實習(xí)學(xué)校這三個需要接受評價的客體；也包含了實習(xí)師范生、實習(xí)指導(dǎo)教師、實習(xí)學(xué)校、中小學(xué)生等評價主體。評價主客體的多元化既能增加彼此的交流與溝通，也能相互監(jiān)管與制約，促進良好的教育實踐管理制度的形成和教育實踐效果的提升。

1.“U-G-S”模式下教育實踐主客體評價的策略

（1）對實習(xí)師范生的評價

實習(xí)師范生成為評價客體時，評價主體可從其教育實踐過程中需接觸的主要對象來確定。包括高校和實習(xí)中小學(xué)校的實習(xí)指導(dǎo)教師、中小學(xué)生、同實習(xí)小組的實習(xí)師范生、實習(xí)學(xué)校以及實習(xí)師范生本人。采用自評、互評、他評等多種形式，對實習(xí)師范生的實習(xí)態(tài)度、師德、教學(xué)實踐能力、班級管理能力、教學(xué)反思能力、實習(xí)任務(wù)的完成情況等方面進行綜合考評。其中自評、互評各占10%，小學(xué)生評、校評各占20%，高校實習(xí)指導(dǎo)教師和中小學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師評各占20%。具體評價內(nèi)容和分值占比見表1。

多元的評價主體，將教育實踐環(huán)境的各要素進行了全方位的統(tǒng)整，既能保證評價的綜合性，又能保證評價的客觀性。

（2）對實習(xí)指導(dǎo)教師的評價

實習(xí)指導(dǎo)教師成為評價客體時，評價主體可包括實習(xí)指導(dǎo)教師本人、實習(xí)指導(dǎo)教師小組成員、所指導(dǎo)的實習(xí)師范生、實習(xí)中小學(xué)校或者高校。采用自評、互評、生評、校評等多種形式，從指導(dǎo)教師態(tài)度、反映指導(dǎo)教師指導(dǎo)過程的材料、實習(xí)師范生的實習(xí)效果等方面進行綜合考評。其中自評占10%，互評、校評占20%，實習(xí)生評占50%。具體評價內(nèi)容和分值占比見表2。

表1 實習(xí)生考評體系

表2 實習(xí)指導(dǎo)教師考評體系

表3 實習(xí)學(xué)?？荚u體系

實習(xí)師范生的考評對實習(xí)指導(dǎo)教師的評價占據(jù)了主體地位，此處的實習(xí)生考評以教育教學(xué)能力和班級管理能力為主，采用第三方評價，有效將實習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)與實習(xí)師范生的實習(xí)效果進行捆綁，以保證考評成績的客觀性。

（3）對實習(xí)中小學(xué)校的評價

實習(xí)中小學(xué)校成為評價客體時，評價主體可包括對實習(xí)中小學(xué)校、實習(xí)指導(dǎo)教師（中小學(xué)校的實習(xí)指導(dǎo)教師、高校的實習(xí)指導(dǎo)教師）、實習(xí)師范生等。采用自評、師評、生評等多種形式，從實習(xí)學(xué)校態(tài)度、校園文化建設(shè)、實習(xí)指導(dǎo)教師管理、實習(xí)學(xué)生管理、實習(xí)條件和資源的提供等方面進行綜合考評。其中自評占20%，師評占20%，實習(xí)生評60%。具體評價內(nèi)容和分值占比見圖3。

實習(xí)生對實習(xí)中小學(xué)校的評價占據(jù)主體地位，技能幫助他們更多地了解學(xué)校建設(shè)與管理，又能增加他們與學(xué)校的聯(lián)系，促進雙方關(guān)系的融通，構(gòu)建良好和諧的教育實踐環(huán)境。

二、形成性評價與結(jié)果性評價結(jié)合

目前對實習(xí)師范生的考評一般采用在實習(xí)手冊上打分的形式，即結(jié)果性評價。忽視實習(xí)師范生在實習(xí)過程中的變化、成長，缺乏記錄其成長變化的過程。未將形成性評價與結(jié)果性評價有效結(jié)合。

1.建立實習(xí)檔案袋制度

實習(xí)檔案袋是記錄實習(xí)師范生在教育實踐過程中的發(fā)展、變化的工具。期核心功能是記錄發(fā)展、變化，關(guān)注教育實踐過程。各高校可充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，為每一個實習(xí)師范生建立個人實習(xí)檔案袋。

實習(xí)師范生在教育實踐期間，圍繞實習(xí)中小學(xué)校校園文化建設(shè)與管理、課堂教學(xué)、班級管理、中小學(xué)生、師德修養(yǎng)、教學(xué)研究等內(nèi)容，定期在個人實習(xí)檔案袋中記錄教育實踐的困惑與收獲。記錄的形式應(yīng)包括事例敘述、教育教學(xué)方案設(shè)計、教學(xué)反思、心得體會、讀書報告、訪談報告等。

高校實習(xí)指導(dǎo)教師定期對實習(xí)師范生記錄的相關(guān)材料進行點評、指導(dǎo)，解疑答惑，幫助實習(xí)師范生成長。

2.建立教師專業(yè)發(fā)展檔案庫

教師專業(yè)發(fā)展檔案庫主要記錄師范生職前職后的發(fā)展變化過程。高校、地方政府、中小學(xué)校三方共同打造一個網(wǎng)絡(luò)平臺，將教師職前、職后教育一體化，觀察教師的成長與變化。高校將師范生實習(xí)檔案袋相關(guān)信息與教師專業(yè)發(fā)展檔案庫對接，教師專業(yè)發(fā)展檔案庫重點記錄教師入職后在教育教學(xué)、班級管理、師德修養(yǎng)、教研實踐、科學(xué)研究、專業(yè)書籍閱讀燈方面的內(nèi)容。教師專業(yè)檔案庫由地方政府的教育行政部門主建，中小學(xué)校為其具體的管理者。這個平臺即可實現(xiàn)高校、地方政府、中小學(xué)校的信息資源共享，更可落實三方對教師的協(xié)同培養(yǎng)。由對教育實踐結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對教育實踐過程的關(guān)注，真正做到教育實踐評價的發(fā)展性、動態(tài)性、客觀性和有效性。

綜上所述，多元的評價主客體和多元的評價形式既可增加相互之間的了解，促進彼此的交流溝通，也可規(guī)范教育實踐的管理，有效提升教育實踐效果。但僅僅依靠多元的評價主客體和多元的評價形式來最終實現(xiàn)教育實踐的規(guī)范化管理，大大提升教育實踐效果顯然不夠。這需要高校、地方政府、中小學(xué)校制定相關(guān)的政策措施加以保障。如為增加實習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)實習(xí)的積極性和有效性，高?？蓪ⅰ敖處熤笇?dǎo)師范生教育實踐作為教學(xué)業(yè)績考核的重要內(nèi)容，制定指導(dǎo)師范生教育實踐在折算教學(xué)工作量、職務(wù)（職稱）晉升、薪酬分配等方面的優(yōu)惠政策。”[2]地方政府和中小學(xué)?？伞皩⒅笇?dǎo)師范生教育實踐納入教師業(yè)績考核范圍，作為中小學(xué)教師評獎評優(yōu)和職務(wù)（職稱）晉升的重要依據(jù)，作為中小學(xué)教師評選特級教師和學(xué)科帶頭人的重要條件。”[3]地方政府“要在經(jīng)費安排、教師補充和教師培訓(xùn)等方面對實踐基地予以優(yōu)先支持?！盵4]政策、經(jīng)費、實踐教師隊伍人員的保障才能最終促進教育實踐健康持續(xù)發(fā)展。