借“路”突圍 變“天塹”為“通途”

熊秀英

摘 要：2017年浙江卷文學(xué)類文本閱讀題引發(fā)廣大考生和網(wǎng)民的熱議，不少考生戲稱“十年寒窗，敗給一條魚”。面對(duì)熱議，一線語(yǔ)文教師一方面應(yīng)該客觀看待，另一方面更應(yīng)理性分析，找出考生“敗給一條魚”的真正原因，引導(dǎo)學(xué)生借“路”突圍，變閱讀“天塹”為“通途”。

關(guān)鍵詞：閱讀題；教材；高考；規(guī)律

2017年，浙江卷文學(xué)類文本閱讀題成為高考的“話題王”，引發(fā)了浙江考生和網(wǎng)民的熱議，甚至不少考生戲稱“十年寒窗，敗給一條魚”。高考現(xiàn)代文閱讀題難，考生得分率低，這可以說(shuō)是近幾年語(yǔ)文高考的一個(gè)常態(tài)，浙江卷尤其如此。而今年之所以引發(fā)高度熱議，筆者以為主要有以下兩點(diǎn)原因：一是小說(shuō)講述的是過(guò)去物質(zhì)匱乏年代里的故事，這與高三考生有一定的距離感，增加了考生的閱讀理解難度；二是小說(shuō)結(jié)尾“現(xiàn)在，它早已死了，只是眼里還閃著一絲詭異的光”，考生難以理解為何“早已死了”的魚“眼里還閃著一絲詭異的光”，而試卷第13題恰恰要求考生說(shuō)說(shuō)小說(shuō)這樣結(jié)尾的好處。

誠(chéng)然，作為最權(quán)威的選拔性考試之一的高考，語(yǔ)文試題的命制應(yīng)該更為謹(jǐn)慎、科學(xué)；答案的擬制既要規(guī)范，更要有彈性，要符合文學(xué)作品的多義性、豐富性和模糊性的特點(diǎn)。但是，眾所周知，命題者提供的標(biāo)準(zhǔn)答案只是一個(gè)參考答案，在高考閱卷過(guò)程中，閱卷組會(huì)在尊重文本內(nèi)容和考題考點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分考慮考生的閱讀理解情況和答題情況，并據(jù)此擬定更為詳細(xì)、更為合理、操作性更強(qiáng)的評(píng)分細(xì)則。今年也不例外。筆者以為，作為廣大一線語(yǔ)文教師和準(zhǔn)高考生，與其跟風(fēng)熱議“詭異的光”，大肆批判語(yǔ)文試題和語(yǔ)文答案，不如做一個(gè)冷靜的旁觀者，客觀看待，理性分析，引導(dǎo)學(xué)生借“路”突圍，使閱讀“天塹”變?yōu)椤巴ㄍ尽薄?/p>

一、借教材之本，尋源頭活水

《2017浙江高考語(yǔ)文考試說(shuō)明》中“文學(xué)類文本閱讀”考試要求如下：

1.作品結(jié)構(gòu)的分析，作品主題的概括

2.作品體裁基本特證和主要表現(xiàn)手法的分析

3.重要語(yǔ)句豐富含義的體會(huì)，精彩語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)的品味

4.作品形象的欣賞，作品內(nèi)涵的賞析，作品藝術(shù)魅力的領(lǐng)悟

5.對(duì)作品所表現(xiàn)的價(jià)值判斷和審美取向的評(píng)價(jià)

6.從不同角度和層面對(duì)作品意蘊(yùn)、民族心理和人文精神的發(fā)掘

7.對(duì)作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖的探討

8.對(duì)作品的個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀

2017浙江卷文學(xué)類文本閱讀的四道試題：

10.理解文中加點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。（4分）

（1）陌生的光： （2分）

（2）陌生的氣息： （2分）

11.賞析文中畫線的句子。（5分）

12.“一種美味”有多重意蘊(yùn)，試簡(jiǎn)要分析。（5分）

13.小說(shuō)設(shè)置了一個(gè)意外的結(jié)尾，這樣寫有什么好處？（6分）

從題目數(shù)量看，五題變?yōu)樗念}，題量減少，分值不變；從考點(diǎn)設(shè)置看，或局部或全篇、或內(nèi)容或形式、或理解或表達(dá)，多角度考查考點(diǎn)；從能力層級(jí)看，理解、分析、鑒賞、探究，梯度性強(qiáng)；從文章內(nèi)容看，文章講述的是在物質(zhì)匱乏的年代里“我”六歲時(shí)一家人第一次喝魚湯的故事。正如作者鞏高峰所說(shuō)，《一種美味》是用反諷的手法描寫苦難，結(jié)尾突然逆轉(zhuǎn)，提示了“美味”的兩層含義；而這種結(jié)尾，是一種“歐·亨利式”結(jié)尾，帶有一種魔幻

色彩。

上述內(nèi)容告訴我們，無(wú)論是試題設(shè)置、考點(diǎn)要求、能力層級(jí)，還是原作者的寫作意圖等，2017年浙江卷文學(xué)類文本閱讀題既沒(méi)有超出《考試大綱》《考試說(shuō)明》，也沒(méi)有超出考生應(yīng)掌握的知識(shí)范疇?？墒牵瑸槭裁幢姸嗫忌鎸?duì)《一種美味》及其考題時(shí)卻大喊“難”呢？表面上看，是考生被魚那道“詭異之光”弄得詭異了，嚇懵了；實(shí)際上，還是在于考生把書讀死了，沒(méi)有做到或較好地做到知識(shí)能力的轉(zhuǎn)換和遷移?！皻W·亨利式”結(jié)尾來(lái)自蘇教版必修二第一專題“珍愛(ài)生命”《最后的常春藤葉》，是學(xué)生學(xué)習(xí)該課時(shí)必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，而魔幻現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)在選修教材《外國(guó)小說(shuō)欣賞》最后一單元中就已涉及，如《沙之書》《騎桶者》等。很顯然，很多考生并沒(méi)有做到立足課內(nèi)，吃透教材，借助教材這個(gè)“源頭活水”舉一反三，觸類旁通。葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！苯滩闹械奈恼拢蠖嗍俏馁|(zhì)兼美的名家名篇，是學(xué)生閱讀最好的例子。《最后的常春藤葉》是歐·亨利的短篇小說(shuō)名篇，“出乎意料又在情理之中”的結(jié)尾是其作品的一個(gè)突出藝術(shù)特點(diǎn)。在新課教學(xué)中，教師若能充分利用教材，用好教材，在課堂上借助《最后的常春藤葉》一課，既告訴學(xué)生何謂“歐·亨利式”結(jié)尾，并教給學(xué)生同類文章的閱讀方法，又能極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而讓學(xué)生在課外自主進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，閱讀歐·亨利的其他代表作，如《警察與贊美詩(shī)》《麥琪的禮物》《黃雀在后》等，進(jìn)而儲(chǔ)備大量類似的“活水”，那么面對(duì)那條魚的詭異之光時(shí)，考生就能較好地對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換和遷移，不至于如此落荒而逃。

高考命題是“源于教材但又高于教材”的。一線教師除了要重視諸如默寫等教材內(nèi)容在高考試題中的直接呈現(xiàn)外，還要關(guān)注教材知識(shí)在高考試題中的間接呈現(xiàn)。比如，2011年浙江卷第13題：“故事的主體部分采用第幾人稱敘述？有什么效果？”參考答案如下：第三人稱敘述：①突破開(kāi)篇以第一人稱寫“我”的所見(jiàn)所聞的局限，較為自由地展現(xiàn)事件過(guò)程、人物心理以及不同地點(diǎn)發(fā)生的事情。②拉開(kāi)了敘述者與故事之間的距離，更具客觀性。顯然，該題的設(shè)置就直接與選修教材《外國(guó)小說(shuō)欣賞》第一單元的單元話題“敘述人稱”有關(guān)，而敘述人稱作用的第二個(gè)得分點(diǎn)也直接來(lái)自該單元的話題內(nèi)容。又如2014浙江卷第12題“‘買玉情節(jié)中，作者使用了‘歐·亨利筆法，試做簡(jiǎn)要分析?！笨忌獙?duì)“歐·亨利筆法”作簡(jiǎn)要分析，首先必須要了解什么是歐·亨利筆法，這種筆法有怎樣的特點(diǎn)，然后才能回歸文章，找出哪些內(nèi)容是“出乎意料”，哪些內(nèi)容是“又在情理之中”。

二、借高考之題，覓解題良方

高考是指揮棒，高考是風(fēng)向標(biāo)。密切關(guān)注高考動(dòng)態(tài)，認(rèn)真研究高考試題，是每一位高中一線教師的必修課。認(rèn)真研究高考試題中文學(xué)類文本語(yǔ)料特點(diǎn)及其試題設(shè)置，我們還是可以發(fā)現(xiàn)一些端倪，總結(jié)一些規(guī)律，從而更有針對(duì)性地服務(wù)于高三語(yǔ)文教學(xué)。

小說(shuō)與散文，是高考文學(xué)類文本閱讀語(yǔ)料體裁的不二選擇?？v觀2009—2016年浙江卷文學(xué)類文本閱讀的語(yǔ)料，除2009、2011年是國(guó)外小說(shuō)，其余均來(lái)自國(guó)內(nèi)，或散文，或小說(shuō)；且2011年浙江樣卷、浙江卷的文學(xué)類文本閱讀的語(yǔ)料《胡安發(fā)現(xiàn)了一條繩索》《第9車廂》具有濃厚的魔幻現(xiàn)實(shí)主義色彩。其中，“繩索”“第9車廂”均具有某種象征、隱喻意味，對(duì)考生準(zhǔn)確理解小說(shuō)主題至關(guān)重要。如此看來(lái)，2017年浙江卷文學(xué)類文本閱讀的語(yǔ)料在體裁選擇上并無(wú)新意，無(wú)外乎綜合了近七年的選材特點(diǎn)，選擇了具有魔幻現(xiàn)實(shí)主義色彩的中國(guó)當(dāng)代小說(shuō)。另外，從命題考查的角度看，對(duì)情節(jié)的考查綜合性強(qiáng)，幾乎成為高考小說(shuō)閱讀的必考點(diǎn)。如2014浙江卷第12題：“‘買玉情節(jié)中，作者使用了‘歐·亨利筆法，試做簡(jiǎn)要分析。”第13題：“小說(shuō)結(jié)尾處，李老板為什么會(huì)悄悄摘牌走人？”2015浙江卷第14題：“本文開(kāi)頭兩段不避其繁，結(jié)尾兩段不避其簡(jiǎn)，作者為什么做這樣的結(jié)構(gòu)安排？”又如，2017年9套高考試題，其中就有5套試卷不約而同地選擇了考查文章的結(jié)尾藝術(shù)，它們分別是：浙江卷第13題：“小說(shuō)設(shè)置了一個(gè)意外的結(jié)尾，這樣寫有什么好處？”江蘇卷第16題“請(qǐng)?zhí)骄啃≌f(shuō)結(jié)尾的表達(dá)效果?！北本┚淼?2題：“作者在結(jié)尾說(shuō)‘我知道我雖然來(lái)過(guò)了，但卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)抵達(dá)不了這河的深?yuàn)W。請(qǐng)根據(jù)文意，說(shuō)明‘這河的深?yuàn)W的含義，‘抵達(dá)不了的原因及作者寄托的情感。”山東卷第22題：“本文結(jié)尾寫到‘我下意識(shí)地去摸槍栓，那么‘我會(huì)再向公鹿開(kāi)槍嗎？請(qǐng)結(jié)合全文，談?wù)勀愕目捶??！碧旖蚓淼?8題：“賞析文章末段的文字?！比珖?guó)卷1第6題：“小說(shuō)以一個(gè)沒(méi)有謎底的‘美好的謎結(jié)尾，這樣處理有怎樣的藝術(shù)效果？請(qǐng)結(jié)合作品進(jìn)行

分析?！?/p>

從以上高考小說(shuō)閱讀試題可以看出，命題者不但非常關(guān)注小說(shuō)的結(jié)尾藝術(shù)，而且考查的綜合性強(qiáng)，難度大，分值也高。因此，在高三復(fù)習(xí)備考過(guò)程中，教師既要讓學(xué)生掌握最基本最常用的小說(shuō)結(jié)尾的表達(dá)用語(yǔ)，如“卒章顯志”“首尾呼應(yīng)”“深化主題”“言有盡而意無(wú)窮”等等，了解小說(shuō)最基本的結(jié)尾特點(diǎn)，如喜劇、悲劇、情節(jié)陡轉(zhuǎn)、 “空白式”等，更要幫助學(xué)生構(gòu)建“環(huán)境、情節(jié)、人物、主題”四個(gè)維度的小說(shuō)鑒賞體系，讓學(xué)生真正明白：情節(jié)是為塑造人物形象、表現(xiàn)小說(shuō)主題服務(wù)的；對(duì)小說(shuō)結(jié)尾的鑒賞不是孤立的，而是牽一發(fā)而動(dòng)全身的。小說(shuō)結(jié)尾的鑒賞與小說(shuō)的整體閱讀，與小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu)的安排、人物形象的塑造、小說(shuō)主題的表達(dá)乃至作品所表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值判斷和審美取向甚至作者的創(chuàng)作風(fēng)格、讀者的閱讀需要都是密切關(guān)聯(lián)的。而考生在小說(shuō)閱讀和答題時(shí)，也不能斷章取義，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，要有整體意識(shí)、背景意識(shí)，既要讀懂文本，明白文章寫了什么，也要讀懂作者，清楚作者想表達(dá)什么，反映什么。

高考不是教學(xué)的終極目標(biāo)，高考卻在一定程度上影響著教師的教學(xué)。作為一線教師，只有從起點(diǎn)出發(fā)，從終點(diǎn)思考，善于借助“教材”“高考試題”兩條大路，讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變，讓閱讀這座“天塹”變“通途”，并最終在高考中取得不俗的

成績(jī)。

？誗編輯 郭小琴