高中物理能力培養(yǎng)教學探討

陳海偉

摘 要：新課程理念的不斷深入、素質(zhì)教育改革的不斷推進，都為當前的高中物理學科教學提出了更高的標準和更為嚴苛的要求，傳統(tǒng)教學中片面重視學生的成績提升、忽視學生的能力發(fā)展與思維提升的教學方法和教學理念顯然已經(jīng)不能適應(yīng)當前高度發(fā)展的社會和教育要求了，培養(yǎng)學生的物理能力已經(jīng)成為當前高中物理學科教學的基本要求。在此，對當前的高中物理學科教學中學生物理能力的培養(yǎng)措施及策略進行淺要的探究。

關(guān)鍵詞：高中物理；能力；培養(yǎng)

物理是一門研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)和物質(zhì)運動中最一般的規(guī)律的學科，是最為精密的一門自然科學類學科，同時也是其他自然科學類學科的研究基礎(chǔ)。因為物理是以實驗作為檢驗事物規(guī)律和存在理論是否正確的唯一標準，因此物理又是極為嚴謹、科學的一門學科。高中物理是高中階段的必修學科之一，學習物理可以提升學生的抽象思維能力、計算能力、探究能力、實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力，是學生提升自身綜合素質(zhì)能力的必要條件。高中生已經(jīng)具有一定的獨立思想，也具有一定的思維能力和實踐能力，所以在此基礎(chǔ)之上采取合理的有效措施，提升學生的物理能力水平，能夠促進高中生的更大發(fā)展，促使高中生盡快成長為一名國家和社會發(fā)展所需要的合格人才。

一、培養(yǎng)學生的自主探究能力

對于一名高中生來說，心理、思維都已經(jīng)有了較高水平的發(fā)展，對于學習的重要性也已經(jīng)有了較為深刻的認識，可以從自己的內(nèi)心深處產(chǎn)生一種對學習的原動力，促使自己進行一定程度的自主探究學習。但是，畢竟高中生還沒有真正達到成熟的水平，所以他們的自主學習還有很大的隨機性和情緒性，還不足以形成一種較為完善的能力，因此這就需要高中物理教師從學生的實際出發(fā)，采取有效措施，激發(fā)學生的自主探究能力。一方面，要鼓勵學生敢于質(zhì)疑、大膽質(zhì)疑，敢于從尋常的生活、學習中發(fā)現(xiàn)不尋常之處，然后經(jīng)過深入的自主分析得到解決問題的方案和辦法。另一方面，要鼓勵學生從多個不同的角度看待同一個事物，就如同達·芬奇畫雞蛋一樣，從不同的側(cè)面看待同一事物，往往會得到更多的、帶有學生獨特個性的見解。例如，在學習了高一物理必修1“自由落體運動”之后，可以設(shè)計這樣一個實驗：準備兩個球體，一個是金屬球，一個是乒乓球，用細線連接在一起，然后從高處由靜止狀態(tài)放下，讓學生觀看其落地的狀態(tài)。學生發(fā)現(xiàn)，是金屬球先落地，乒乓球后落地，這樣一來，“兩個鐵球同時著地”的理論似乎被推翻了。這時候，教師組織學生進行自主探究，看是什么造成了金屬球與乒乓球下落速度不一致的結(jié)果。最后，學生們提出了不同的觀點，例如是否排除了空氣的作用，是否可以將兩個球綁在一起放下等等，有效培養(yǎng)了學生的自主探究能力。

二、培養(yǎng)學生的合作探究能力

合作交流能力是當今時代發(fā)展對人才的必需素質(zhì)能力的基本要求，沒有良好的溝通交流能力和合作探究能力，就不可能適應(yīng)社會的發(fā)展，也不可能取得更大成就和更大的發(fā)展空間。物理作為一門需要學生進行深入探究學習的學科，要求教師在物理學科教學中應(yīng)當重點培養(yǎng)學生的合作交流理念，培養(yǎng)學生的合作交流能力。例如，在高二物理選修3-1第二章“串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”教學中，因為需要對串聯(lián)電路和并聯(lián)電路進行電路連接、分別測量串聯(lián)電路和并聯(lián)電路中電壓、電流、電阻的關(guān)系，如果由學生單獨進行自主探究和自主實驗，一方面因為學生的實驗水平和操作水平、計算水平不能達到較高水平，導(dǎo)致學生在實驗過程和計算過程中往往會遇到一系列的問題，導(dǎo)致實驗不能正常進行，計算結(jié)果出現(xiàn)錯誤。所以，教師可以組織學生進行分組合作交流探究活動，讓學生分別發(fā)揮各自的特長和能力。善于動手的進行線路連接；善于觀察的讀取電流表和電壓表的讀數(shù)并記錄；善于計算的對電流、電壓、電阻的數(shù)值進行計算。整個小組團結(jié)協(xié)作，實現(xiàn)了整個學習過程的高效完成，更在極大程度上強化了學生的合作意識，培養(yǎng)了學生的合作探究能力。

三、培養(yǎng)學生的實驗操作能力

高中物理是一門同實驗具有密切聯(lián)系的學科，學習過程中的很多內(nèi)容都是需要教師通過實驗來向?qū)W生進行演示的，所以教師應(yīng)當充分利用這些實驗教學內(nèi)容，大力提升學生的實驗操作能力。例如，教師可以將一些簡單的、便于操作的、沒有危險因素的實驗。比如歐姆定律實驗，前文提到的測量串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的電流、電壓、電阻的實驗，探究透鏡成像規(guī)律的實驗等，改變原有的演示實驗的形式，變?yōu)閷W生分組實驗，強化學生的實驗操作能力。教學內(nèi)容中還有很多是原有的定理或者既定的理論，需要教師以演示實驗的形式進行驗證，從而達到讓學生更加深入地理解學習內(nèi)容的目的。在這些內(nèi)容的教學過程中，教師可以打破傳統(tǒng)的教學理念和教學模式，不再采用教師進行演示實驗向?qū)W生直接展示物理現(xiàn)象的方法，而是改為學生在教師的指導(dǎo)下進行實驗的方式進行，例如，牛頓第二定律的實驗等，這樣學生通過實驗探究的方式探索出物體運動間存在的規(guī)律，不僅學習興趣得到了提升，在總結(jié)出物體運動的規(guī)律之后還會產(chǎn)生極強的學習成就感，對牛頓第二定律的理解也更加深入了，實驗操作能力也得到了有效的培養(yǎng)。

總而言之，在高中物理學科教學中，教師必須以高中生的身心發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律為前提，以高中物理學科教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，以科學、有效的教學方法和教學手段為有效措施，大力激發(fā)學生的物理學習興趣，激發(fā)學生的物理學習熱情，培養(yǎng)學生的物理綜合能力，促進高中生的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，為將高中生打造成為國家建設(shè)所需的合格人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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？誗編輯 段麗君