小組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用與研究

盧春香

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)作為新課改中各學(xué)段、各學(xué)科教學(xué)當(dāng)中廣泛運(yùn)用的全新教學(xué)模式，給傳統(tǒng)的注入式課堂教學(xué)增添了活力，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生課堂參與度的基礎(chǔ)上達(dá)到了充分挖掘?qū)W生潛能、提高他們自學(xué)能力的目的。在初中生物教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，教師可以組織學(xué)生以小組為單位完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)；善于為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)問題情境，擬定討論提綱，避免小組合作學(xué)習(xí)流于形式；讓學(xué)生在小組合作完成課堂探究任務(wù)過程中各盡所長、共同提高。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；初中生物教學(xué)；應(yīng)用

新課程理念指導(dǎo)下，一線教師在教學(xué)實踐當(dāng)中做出了許多有益的探索和嘗試。為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓他們從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動探究，許多教師在課堂教學(xué)實踐當(dāng)中引入當(dāng)前流行的小組合作學(xué)習(xí)模式。在初中生物教學(xué)實踐當(dāng)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的過程當(dāng)中，既在提高學(xué)生課堂參與積極性方面取得了一定效果，也產(chǎn)生了不少問題。不少教師為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂沉悶、壓抑的不良現(xiàn)狀，在指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)過程中過于注重形式的創(chuàng)新，課堂雖然較之以前更為活躍、熱鬧，卻由于缺乏教師有效的引導(dǎo)而流于形式，課堂教學(xué)缺乏實效性。在初中生物教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，教師要在對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組的基礎(chǔ)上對他們進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)、提出明確合作要求，并確定難易適度的合作探究內(nèi)容，從而讓小組合作學(xué)習(xí)模式不僅為生物課堂增添活力，還有效提高課堂教學(xué)效果。

一、生物教師可以組織學(xué)生以小組為單位完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，在初中生物教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地對新知進(jìn)行預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)的質(zhì)量，不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的針對性，還可以大大節(jié)約新知學(xué)習(xí)的時間。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)就是教師籠統(tǒng)布置下預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生讀課本、勾畫重點的過程，由于缺乏明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的預(yù)習(xí)往往流于形式。新課改下，為了充分提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，教師可以在課前預(yù)習(xí)過程中組織學(xué)生以小組為單位完成課前預(yù)習(xí)，通過小組成員群策群力，完成對新知進(jìn)行預(yù)先分解以及整合的過程。例如，在學(xué)習(xí)“生命的起源”部分內(nèi)容前，我針對新知學(xué)習(xí)布置了一項相關(guān)的社會調(diào)查任務(wù)，讓學(xué)生分組通過多種途徑查找、搜集有關(guān)生命起源的各類文字、圖像、視頻、網(wǎng)站等資料。由于生命的起源有多種假說，這時就可以將不同的假說分配給不同的小組，小組成員根據(jù)要求在規(guī)定時間內(nèi)完成自己承擔(dān)的部分任務(wù)，最后由組長組織小組成員對搜集來的各類資料進(jìn)行整合。在小組合作預(yù)習(xí)當(dāng)中，他們合作交流能力得到了提升，對新知也有了初步了解，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、生物教師要善于為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)問題情境，擬定討論提綱，避免小組合作學(xué)習(xí)流于形式

和傳統(tǒng)教學(xué)教師“一言堂”的教學(xué)模式不同，小組合作學(xué)習(xí)模式下課堂成為師生之間、生生之間多向互動的過程，在分組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被充分激發(fā)出來。小組合作學(xué)習(xí)讓新課程倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實。為了提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，避免小組合作學(xué)習(xí)流于形式，教師在課堂上要采取收放結(jié)合的方式，一方面要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、探究欲望，另一方面，為了避免學(xué)生的合作學(xué)習(xí)“無的放矢”，教師要為他們擬定討論提綱，讓他們的思維有明確的指向性。例如，在講授“只有一個細(xì)胞的生物體”知識點時，我會先給學(xué)生播放一段相關(guān)的視頻——《赤潮》新聞，觀看完成之后，通過投影為學(xué)生展示單細(xì)胞生物圖片：草履蟲、酵菌、變形蟲等等，之后再提問學(xué)生這些生物的共同點是什么？當(dāng)學(xué)生回答它們的身體只有一個細(xì)胞后，自然地引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，再讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，并提出一系列由淺入深的問題供他們探討。而學(xué)生在圍繞問題展開討論的過程中一方面活躍了氣氛，另一方面他們的討論具有明確指向性，合作學(xué)習(xí)的效率當(dāng)然也大幅提高。

三、生物教師要讓學(xué)生在小組合作完成課堂探究任務(wù)過程中各盡所長、共同提高

和其他教學(xué)模式相比，小組合作學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)“面向全體學(xué)生”的理念，課堂不再僅僅是少數(shù)優(yōu)等生表演的“舞臺”，學(xué)生的課堂參與興趣和課堂參與度都大幅提高，課堂教學(xué)的有效性當(dāng)然也大幅提高。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，為了讓所有人都能夠動起來，不做課堂學(xué)習(xí)的旁觀者，教師要對小組成員進(jìn)行優(yōu)化組合，力求搭配的合理化。教師要培養(yǎng)具有組織協(xié)調(diào)能力、能起到示范、帶頭作用的小組長，根據(jù)不同成員的特長安排恰當(dāng)?shù)墓ぷ?，讓每個人都能夠各盡所能、各展所長，讓小組學(xué)習(xí)成為組內(nèi)成員共同提高的過程。例如，在進(jìn)行“探究饅頭在口腔中的變化”實驗過程中，教師就可以采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，由于不同的學(xué)生有不同的特長，所以小組長就可以根據(jù)人員分配任務(wù)。如讓動手實踐能力強(qiáng)的組員擔(dān)任實驗操作員；書寫工整、速度快的組員擔(dān)任記錄員，記錄實驗過程；有較強(qiáng)口頭表達(dá)能力的組員做匯報員，進(jìn)行實驗結(jié)果的總結(jié)。這樣，在明確的分工合作下，探究實驗?zāi)軌蛴行蛘归_、高效完成，而每名成員在合作探究當(dāng)中各盡所能，獲得了共同的進(jìn)步。

總而言之，新課改大背景下，教師要善于利用小組合作學(xué)習(xí)的全新課堂組織方式提高學(xué)生的課堂參與積極性和參與度，讓課堂成為學(xué)生通過主動探究獲取知識、提升能力的過程，為了避免小組合作教學(xué)流于形式，教師要在教學(xué)實踐當(dāng)中繼續(xù)探索創(chuàng)新，提高學(xué)生合作的默契度，提高學(xué)生合作探究效果，讓這種全新教學(xué)模式在提高初中生物教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面發(fā)揮積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁許江.試析在小組合作學(xué)習(xí)中如何提升初中生物教學(xué)的有效性[J].小作家選刊，2017（25）：186.

[2]楊東茂.在小組合作學(xué)習(xí)中如何提升初中生物教學(xué)的有效性[J].新課程（中學(xué)），2016（7）：170.

？誗編輯 高 瓊