高中語(yǔ)文趣味課堂構(gòu)建策略分析

李玉珍

摘 要：《論語(yǔ)》有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！本褪钦f(shuō)學(xué)習(xí)知識(shí)或本領(lǐng)，知道它的人不如愛(ài)好它的人接受得快，愛(ài)好它的人不如以此為樂(lè)的人接受得快。因此，構(gòu)建趣味課堂、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師在日常教學(xué)過(guò)程中的重要任務(wù)之一。在高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)之中，語(yǔ)文教師更要注重培養(yǎng)高中學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)傳統(tǒng)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的無(wú)限動(dòng)力，讓學(xué)生充分感知到語(yǔ)文學(xué)科的無(wú)限魅力。那如何構(gòu)建高中語(yǔ)文的趣味課堂，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，充分培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課堂、愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)科，是應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注和探討的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；高中教育；語(yǔ)文教學(xué)；趣味課堂；構(gòu)建策略

語(yǔ)文，是一門(mén)集藝術(shù)性與人文性于一體的學(xué)科，而高中語(yǔ)文教學(xué)作為高中教育中的重要組成部分，更是對(duì)培養(yǎng)高中生濃厚的文化底蘊(yùn)和語(yǔ)文文化素養(yǎng)有著極為重要的幫助作用。而愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！备咧猩挥袑?duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科充滿興趣，才會(huì)在課堂中認(rèn)真聽(tīng)講、努力理解消化老師所傳授的知識(shí)點(diǎn)，才能在課下主動(dòng)接觸與本學(xué)科相關(guān)的知識(shí)與內(nèi)容，形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)熱情。因而，筆者在本文中將對(duì)高中語(yǔ)文趣味課堂構(gòu)建策略進(jìn)行分析和探究，希望通過(guò)本文的研究能為語(yǔ)文教師提高課堂教學(xué)效果、創(chuàng)設(shè)高效的趣味課堂提供一點(diǎn)幫助。

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，增添教學(xué)內(nèi)容的趣味性

美國(guó)著名學(xué)者布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”一位學(xué)生只有對(duì)語(yǔ)文這門(mén)神秘且又蘊(yùn)含無(wú)限知識(shí)的學(xué)科充滿興趣，才能主動(dòng)參與到課堂之中，才能跟著語(yǔ)文教師的腳步去走進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)世界之中，感知文字符號(hào)的魅力和韻律。而一位學(xué)生若是對(duì)語(yǔ)文課堂失去了興趣和愛(ài)好，則無(wú)法真正地去了解教師所傳授的內(nèi)容，甚至對(duì)課堂產(chǎn)生排斥心理，這對(duì)于高中生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展是非常不利的。因而，這就要求著教師在日常教學(xué)時(shí)，要充分重視學(xué)生的主體地位，積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，變單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容為趣味化、形象化的知識(shí)，讓學(xué)生在有趣的課堂情景中進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。

比如在對(duì)高二上冊(cè)第一單元的《林妹妹進(jìn)賈府》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用課堂情景劇的方式為語(yǔ)文課堂增添不一樣的色彩。首先，教師在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)就可以到班內(nèi)邀請(qǐng)一些高中學(xué)生，分別扮演《林妹妹進(jìn)賈府》中的不同角色，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)為其安排具體的角色任務(wù)，然后再鼓勵(lì)一批學(xué)生承擔(dān)道具擺放、旁白朗讀等幕后工作，并給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行劇情排練，排練結(jié)束后教師就可以在課堂上留下一部分時(shí)間供學(xué)生表演。通過(guò)這種情境教學(xué)的形式，一方面可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感知到語(yǔ)文教學(xué)的多樣趣味，另一方面可以充分調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生有效融入課堂教學(xué)情境之中，主動(dòng)去探索語(yǔ)文的奧秘。

二、采取小組合作式學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，教師的講解固然重要，但是教師的講授時(shí)間是極為有限的，只憑教師的力量很難讓學(xué)生充分地理解、掌握語(yǔ)文知識(shí)的，并且教師一味地講解過(guò)于枯燥，會(huì)極大地磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法讓學(xué)生感知到語(yǔ)文學(xué)科的魅力。因此，成立語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組，讓高中生在合作中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)于打造趣味課堂、激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣而言至關(guān)重要。小組合作式學(xué)習(xí)方式，讓語(yǔ)文課堂不再是傳統(tǒng)的封閉模式，而是一種開(kāi)放式教學(xué)，學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)中充分發(fā)表自己的看法與觀點(diǎn)，并積極與同學(xué)進(jìn)行交流與互動(dòng)，從而形成一種充滿趣味的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍。

比如，在對(duì)高二下冊(cè)《父母與孩子之間的愛(ài)》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師在對(duì)文中的中心思想和重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解后，可以先讓學(xué)生自行組成語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組，對(duì)“你認(rèn)為當(dāng)代社會(huì)父母與孩子之間的愛(ài)是否平等”這一問(wèn)題展開(kāi)談?wù)?，然后每一小組推選出一位代表，組成語(yǔ)文辯論會(huì)就“是否平等”這一問(wèn)題進(jìn)行辯論，雙方可以將各小組的意見(jiàn)和觀點(diǎn)充分表達(dá)出來(lái)。這樣的小組合作學(xué)習(xí)和辯論的形式能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容和課堂的趣味性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生充分感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的豐富內(nèi)涵。

三、引入語(yǔ)文故事，化解高中語(yǔ)文文言文教學(xué)難點(diǎn)

高中語(yǔ)文教材中有很多文言文，而很多教師對(duì)于文言文的講解都過(guò)于死板、枯燥，高中生并不能通過(guò)課堂學(xué)習(xí)掌握文言文的全部知識(shí)點(diǎn)，也無(wú)法克服對(duì)文言文學(xué)習(xí)的抗拒和排斥心理，這就成為了高中語(yǔ)文教學(xué)中的主要障礙。因而教師可以在日常教學(xué)中引入語(yǔ)文故事，來(lái)化解課堂教學(xué)的難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的關(guān)注，引發(fā)學(xué)生對(duì)于文言文問(wèn)題的思考。

比如，在對(duì)《廉頗藺相如列傳》這篇文言文進(jìn)行教學(xué)前，教師可以先上網(wǎng)搜集一些與“廉頗”“藺相如”有關(guān)的歷史故事，并結(jié)合高中生之前所學(xué)習(xí)過(guò)的文章，首先引入作者司馬遷與《史記》的介紹，然后再為學(xué)生呈現(xiàn)一些戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的有趣故事作為背景介紹，將學(xué)生的注意力吸引至課堂教學(xué)之中，為學(xué)生解決此篇文章的歷史背景問(wèn)題，讓學(xué)生在故事化教學(xué)中感知到文言文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)其積極性與主動(dòng)性。

教無(wú)定法，貴在得法。能否創(chuàng)建高中語(yǔ)文趣味課堂，將直接影響著高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量，因而廣大語(yǔ)文教師要在今后的教學(xué)工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷更新教學(xué)方式，以增添課堂教學(xué)的趣味性為指引開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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