淺談基于網絡平臺的歷史教學資源校本化 開發(fā)中需要注意的事項

徐友花

摘 要：選定自己的學校和自己所執(zhí)教班級的學生作為研究對象，以網絡平臺為依托，對歷史教學資源校本化開發(fā)中需要注意的事項進行探索，搭建了以教師開發(fā)為主體、學生開發(fā)為輔助、家長參與開發(fā)為補充的歷史教學資源校本化開發(fā)平臺，開發(fā)了大量豐富的實用性與適用性兼具的校本化歷史教學資源。

關鍵詞：網絡平臺；歷史教學資源；校本化；注意事項

我國目前的教育信息化水平和網絡資源建設的水平都有了很大提高，但是仍然存在資源數量過于龐大，實用性與適用性資源匱乏的問題，作為一名高中歷史老師，立足我校學生的實際，依托網絡平臺，著重從教學資源開發(fā)這個角度來進行研究，開發(fā)出適用性和實用性兼具的校本化教學資源來滿足師生的需求，從而提高教學效果。

經過一年多的嘗試與研究，筆者認為在進行高中歷史教學資源校本化開發(fā)時需要注意以下幾個方面：

一、視覺性與聽覺性統(tǒng)一，提升資源的品質與吸引力

美國著名的實驗心理學家特瑞赤拉（Treicher）做了大量的實驗來探索人類獲得信息的途徑，他的研究表明，人們在學習的時候，信息獲得的途徑和所占的比重如下：味覺：1%，觸覺：1.5%，嗅覺：3.5%，聽覺：11%，視覺：83%。這個研究的結論表明，聽覺與視覺是人類學習獲得信息量的最主要途徑，所以，作為一線教師，我們也應該在科學實驗的理論指導下進行科學的實踐，充分重視聽覺與視覺在學生學習中的作用，在開發(fā)與設計歷史教學資源的時候一定要注意開發(fā)出更具視覺性與聽覺性的教學資源，激發(fā)學生的興趣，提高學生的學習效果。

二、減少認知負荷，提升資源的應用頻率

認知負荷理論告訴我們，教學資源的設計必須堅持減少學生認知負荷的原則，設計出更多幫助學生減輕負擔的教學資源設計，從而使學生從優(yōu)秀的教學資源中獲取更多的幫助，同時使教學資源發(fā)揮最大作用。[1]因此，教學資源的設計不僅要考慮到使用者的信息技術能力，而且也要起到減少學生認知負荷、提高學生學習效率的作用。

三、提升教師教育科研和信息技術能力，提升資源的品質

為了提升一線教師的信息化水平，2004年底教育部制定了《中小學教師教育技術能力標準》，并從2005年4月至今一直在大力推行。這個項目的推進，不僅提高了一線教師的教育信息化水平，而且也推動了我國基礎教育的發(fā)展。

在國家教育政策方針的指引下，新形勢下的一線教師也要積極應用教育信息化技術，主動參加信息技術能力的培訓與學習，提升自己信息技術能力，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)與水平，從而促進教育教學水平提高。[2]

四、注重學科素材的開發(fā)，提高教學資源的可組裝性與交互性

東北師范大學的朱玉民教授認為信息化教學資源的開發(fā)與設計一定要以新課改的要求為指導，開發(fā)出更多面向學生的“學習型”資源和“主題單元型”資源。從2018年9月開始，遼寧省將要進行新的課程改革，在新一輪的課改中，歷史學科的教材和課程標準都發(fā)生了巨大的變化。所以我們一線歷史教師在開發(fā)教學資源的時候，一定要立足歷史學科的特點，對歷史學科的基礎知識進行分解，開發(fā)出更多單個的學科知識素材，這樣有利于教學資源的隨意組合與再開發(fā)，提高教學資源的可組裝性與交互性。

五、資源開發(fā)主體多元化，豐富資源的內容和內涵

教學資源開發(fā)的不僅是教師要積極主動參與，也要讓學生加入到教學資源的開發(fā)中來，提升教學資源開發(fā)的有效性。因為教學資源的開發(fā)主要是給學生使用的，是為了幫助學生更好地學習，所以學生的參與不僅為我們校本化教學資源的開發(fā)提出了更有效的意見與建議，更為重要的是，這樣開發(fā)出來的教學資源更切合學生的需求，更能滿足學生的興趣，這就為教學資源的有效應用奠定了堅實的基礎。此外，我們還要鼓勵更多的教育部門、企業(yè)和家長參與到信息化教學資源的開發(fā)建設中來，開發(fā)出更多更高質量的教學資源來滿足教學的需要，最終推進教育的發(fā)展。[3]

教學資源的開發(fā)是為了應用，所以下一階段的研究重點將放在如何應用校本化教學資源方面，立足我校實際，探索出有效的應用途徑和方法。

參考文獻：

[1]陳巧芬.認知負荷理論及其發(fā)展[J].現(xiàn)代教育技術，2007（9）：16-20.

[2]王泳.中學歷史教學中的現(xiàn)代教育技術研究[M].長春：長春出版社，2012：16.

[3]王泳.中學歷史教學中的現(xiàn)代教育技術研究[M].長春：長春出版社，2012：86.

？誗編輯 張珍珍