群文閱讀“1+X”課堂教學隨課寫作策略

楊云霞

摘 要：群文閱讀教學法是在語文課堂教學中，圍繞一個議題選擇一組文章，由教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達成閱讀與寫作共識的教學方法。利用群文在寫法上的個性特點作為范本，進行語言學用、技能訓練、知識積累等，讀寫選點路徑為：發(fā)現(xiàn)文本特質(zhì)——凸顯語用；確立訓練重點——結(jié)合學情；精選輔助材料——整合資源。讀寫指導路徑為：品讀——養(yǎng)成語感；悟讀——領(lǐng)會文魂；微寫——抒發(fā)真情。將閱讀和寫作有機結(jié)合，尋找最佳的讀寫結(jié)合點，使其符合讀寫訓練的規(guī)律，運用讀寫結(jié)合課堂教學結(jié)構(gòu)新模式：“讀+仿+創(chuàng)”，能提高讀寫結(jié)合的有效性。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；寫作；課堂教學

一、閱讀：群文閱讀重積累、學技法

1.確定議題，組合群文

群文閱讀教學，是指在語文課堂教學中，根據(jù)教學目標確定議題，精選同一議題下的群文，在老師的指導下進行閱讀，通過瀏覽、精讀、摘抄、背誦等方式，積累語言、素材，學習寫作技法等知識，由教師和學生圍繞議題展開閱讀比對和集體建構(gòu)，最終達成閱讀與寫作的共識。如議題為“此景此情”，入選文章分別是：《春》《濟南的冬天》《荷塘月色》。在議題的統(tǒng)領(lǐng)下，以學習具體生動的描寫為教學切入點，采取讀寫結(jié)合的方式進行教學。

2.開展群文閱讀課堂教學

（1）圍繞教學目標，精心設計課堂主要問題1～2個，激發(fā)學生的興趣和動機，培養(yǎng)學生的探究意識，激發(fā)學生思考問題的熱情。如，學習知識目標：選擇典型事件表達情趣、理趣，我們確定議題為“師生之間”。組合的群文分別是：馬及時的《王幾何》，魏巍的《我的老師》、蘇叔陽的《我的老師》、魯迅的《藤野先生》、海倫·凱勒的《再塑生命的人》。采用比較閱讀的方式，了解寫了哪些事件，說說這些事分別表現(xiàn)了怎樣的情趣或理趣？這些趣味是怎樣表達出來的？說說對你的閱讀和寫作有怎樣的啟示。前兩個問題的解答可讓學生進行自主閱讀，后一個問題讓學生探究學習，去發(fā)現(xiàn)這組群文在選材方面的共性，從而獲得“如何選取典型事件表達理趣、情趣以及如何表達”的寫作知識。學生分析歸納，整合比對，將其同化到原有的知識結(jié)構(gòu)中，形成新的知識網(wǎng)絡。

（2）學生自主閱讀時，教學生綜合運用瀏覽、略讀、精讀、悟讀等閱讀方法，閱讀同一議題下的群文，以提高閱讀效率。要求學生在閱讀過程中，一邊讀一邊在書上圈點、勾畫、批注等，做讀書筆記。交流自己的感悟，并展示小組學習成果，教師對學生普遍的疑難進行點撥，對感悟進行提煉提升，做好知識結(jié)構(gòu)的整合、架構(gòu)、重建。學生仿寫訓練：選取典型事例，寫一個人。

二、仿照技法，能寫入格作文

利用群文在寫法上的個性特點作為范本，選取一點或幾點寫作技法進行仿寫練習，獲得運用知識的能力。鼓勵學生在分析例文的基礎(chǔ)上模仿寫作思路和技巧，嘗試寫與例文相似題材的文章。此外，還可以對例文進行擴寫、縮寫、續(xù)寫和改寫等變式訓練，做到有法可循，降低寫作難度。

對于初中學生來說，仿寫是提高其寫作水平的重要環(huán)節(jié)，能幫助絕大多數(shù)學生寫出至少入格的作文。但是，在仿寫起步時，我們選材不必過多，因為每篇文章都有一定的思想、一定的內(nèi)涵，過多的借鑒只會讓學生思想混雜、東拼西湊，很難以一定的語言融會貫通，并且，過多的模仿還會框死寫作思路，個人的才能會受到一定的限制。不可貪多求全，仿寫時一般選取一點或幾點就可以了。如：文章結(jié)構(gòu)、語言、選材、詳略、寫作的某一表現(xiàn)手法（如以小見大、情節(jié)反轉(zhuǎn)、托物寓意、欲揚先抑、借景抒情、對比、描寫、比喻、擬人）等。

一組群文，是學生學習寫作的范本，通過變式練習使學生能夠?qū)λ鶎W內(nèi)容進行遷移應用。教師應力求使學生能夠運用所學的知識、方法來分析和解決具體問題，對出現(xiàn)的錯誤及時分析糾正，從而進一步幫助學生鞏固、整合認知結(jié)構(gòu)，提高閱讀寫作能力。例如《別樣的鄉(xiāng)愁》群文閱讀與寫作教學設計議題：別樣的鄉(xiāng)愁。群文篇目：余光中《鄉(xiāng)愁四韻》、李廣田《鄉(xiāng)愁》、席慕蓉《鄉(xiāng)愁》、范仲淹《漁家傲·秋思》，通過別樣的意象，體會別樣的鄉(xiāng)愁所包含的誠摯感情。重組意象，擴容鄉(xiāng)愁，學寫《我的鄉(xiāng)愁》?！盎顚W活用、讀寫并重”的學習方法，帶動全班學生將閱讀和寫作巧妙結(jié)合起來，從而達到“群文閱讀，巧于練筆”的良好效果。另外還可以將教學拓展到課外，安排一些微寫作訓練：閱讀課后適時安排片段作文或隨筆，教師要及時批閱、評比、展示或推薦發(fā)表，提高學生的寫作興趣。

三、感悟生活，創(chuàng)作破格作文

模仿只是一種學習的方法，一種提高寫作能力的手段。學生在練習過程中必須注意體會和創(chuàng)新。在接納、吸收對方的優(yōu)點時融入自己的特色，把它內(nèi)化為自己的東西，甚至超越對方。具體實踐中，我們首先從大處把握，在布局、思想上與（群文）例文進行對比，思考哪些需要借鑒，哪些可以有所提高，明確一個主題，只有這樣，文章的思路才能更好地掌握在自己手中。同時要做到深入文章、切到細處，可以借鑒一些精彩生動的字詞、富有意蘊的語言，運用得恰到好處的特殊句式等，只要能夠自然地融入我們的文章，那也是一種創(chuàng)新，至少是一種再創(chuàng)造。另外，對于某些語段可以進行必要的拓展和刪改，發(fā)揮我們的聯(lián)想和想象，寫出真情實感，寫出獨特體驗，就像一串美麗的項鏈，需要的是閃閃發(fā)光的珍珠和自然的靈秀。

學生獲得了群文議題下自主閱讀提升寫作的方法：“讀+仿+創(chuàng)”。以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的群文閱讀課堂，最大限度地解決學生的閱讀積累問題，以練筆為實踐，讓學生作文能力的提高從課堂

開始。

參考文獻：

[1]劉麗麗.“群文閱讀”實踐研究[J].赤峰學院學報，2016（4）.

[2]李青.主題教學理論及其在語文閱讀教學中的應用[D].曲阜師范大學，2013.

？誗編輯 張曉婧