基于移動學習的物流課程教學改革探討

詹蕓

【摘要】近年來許多地方鼓勵教師參與信息融入教學的研習，為了增強學生的學習動機，有些教師在課堂上使用了平板或計算機輔助教學，實踐證明使用信息科技翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學能促發(fā)學生的學習興趣，因此，筆者就以移動學習融入物流課程教學進行實踐探討。

【關(guān)鍵詞】移動學習 物流課程 教學

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）23-0238-02

近年來科技日新月異下影響了教師的教學方式，從傳統(tǒng)的教師講課面授的方式，到今日教師可以運用移動工具融入課堂并搭配教學方法或是網(wǎng)絡(luò)平臺，來達成教學目標，形成科技數(shù)字教學的新穎模式。

一、引言

移動學習是指將移動工具融入課程與教學中，教師運用適當?shù)男畔⒖萍脊ぞ邅磉M行教學，達成隨時隨地不受時間與空間的學習[1]。本研究所謂的移動學習是指個案教師透過移動工具或因特網(wǎng)來輔助物流課程學習的歷程，改善傳統(tǒng)教學法以一對多講述式的上課方式，透過信息科技工具的使用與課程主題結(jié)合，達到教學目標。此外，通過移動工具與云端，學生可以共編個人化文本、學生共享學習資源、習得善用科技學習的能力，培養(yǎng)學生帶得走的能力。

二、移動學習建構(gòu)式物流課程教學策略

采用建構(gòu)式教學策略，最能成功地實施信息技術(shù)教學[2]。建立信息融入物流教學模式是以時間與策略為向度，依照時間軸分為教學準備階段、教學實施階段與學習評量階段；教學實施階段有四個策略，分別為探究式教學、討論式教學、錨式情境教學與綜合模式。

1.課前準備階段：教師要準備教材、設(shè)計有趣的教學計劃、布置學習環(huán)境及向?qū)W生公告教學相關(guān)事項，而學生則要預(yù)習功課、準備上課的材料等。

學習重在興趣的培養(yǎng)，學習物流課程的目的，不是為了成績分數(shù)，而是在于學生能夠?qū)⑺鶎W的知識應(yīng)用在工作中，或是在工作中發(fā)現(xiàn)課程的運用，他認為這樣才能讓學生有興趣去學習物流，有了興趣才是學習的目的。因此課前準備階段就是十分重要。在準備前可以移動平臺的問卷調(diào)查，用數(shù)據(jù)分析學生的關(guān)注點，了解學生的興趣所在、專業(yè)學習習慣、學習的方式、專業(yè)知識的掌握情況等。例如，筆者調(diào)查了學生專業(yè)知識基礎(chǔ)情況方面，結(jié)果顯示：有27%的學生曾經(jīng)較為系統(tǒng)的接觸過物流基礎(chǔ)這門課程，有30%的學生在之前《物流管理實務(wù)》課程中了解過一些物流基礎(chǔ)的相關(guān)知識，但是比較瑣碎，不成系統(tǒng)。剩下的學生對物流相關(guān)知識不了解。雖然是同一門課程，面對的授課對象不同的原始知識積累，因此最好要采用多種的授課方式，才能讓學生更感興趣。例如《課堂派》通過混合式教學可以滿足不同學習主體的學習需要，隨時隨地根據(jù)自己的情況進行學習。

2.引入階段：上課前幾分鐘，教師要引起學生的學習動機并呈現(xiàn)學習的目標；而學生則須激發(fā)學習熱忱、并預(yù)備學習的心態(tài)，開始專心參與學習活動。

里面配合課本章節(jié)適合的實驗短片與教學短片，把它打包成豐富的課程，學生先觀看授課者事先錄制好的影片，影片學習內(nèi)容，依據(jù)物流課程，分析每個工作崗位的技能需要。讓學生在上課時看著自己的手機與平板，進行自學的方式，自學完后做筆記再討論。之后在進行影片的提問與同學互相學習，在課堂上進行實作評量。

3.發(fā)展階段：教室教學中的主要階段，教師透過舊經(jīng)驗提示、教材呈現(xiàn)、重點指導、要求練習、給予回饋等方式來教學，學生則透過注意聆聽、反復(fù)默記、疑難提問、分組練習、檢討補救等來學得課程內(nèi)容及知識。

學生與學生之間產(chǎn)生學習，而老師是中間適時引導與傳遞知識的角色。實際去執(zhí)行物流教學時，發(fā)現(xiàn)了學生上臺報告時，學生很專注地聆聽同學的報告，也樂于去找出同學報告內(nèi)容的優(yōu)缺點，達到上課讓學生專心的目標。當臺下同學不懂臺上同學報告的內(nèi)容時，也勇于發(fā)問與質(zhì)疑。不懂沒有關(guān)系，就形成了臺上與臺下互相討論的氣氛。課程中老師扮演的角色是不間斷地引導雙方學生的思考，最后引導出學生講出答案，老師由教學者變成協(xié)助者，學生主動去求知。這也符合共同學習，共同體會知識學習成果的想法。

4.綜合階段：教室教學的整理階段，教師將本單元內(nèi)容加以歸納整理，評量學生的學習成效或指定作業(yè)，讓學生在課后完成，而學生則利用教師的歸納整理，充分建構(gòu)課程的認知體系，在評量活動中表現(xiàn)自己的學習成就，并強化課堂上所學得的知識。

5.課后學習階段：教師在下課后須要評量教學成果、解答課業(yè)疑難、進行師生交流、并將經(jīng)驗傳承與學生共享；而學生則須要復(fù)習功課、完成作業(yè)、課后提問、參與師生交流并控制學習遷移等。

參考文獻：

[1]許春華，郭振濱，胡立明.信息科技融入創(chuàng)新教學的策略與建議[J].西部素質(zhì)教育，2015，（7）：69.

[2]楊守營.淺談建構(gòu)式教學在中職計算機基礎(chǔ)課教學中的應(yīng)用[J].中等職業(yè)教育， 2012（16）：15-16.