論班級管理的有效性

張子善

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）23-0194-01 在普通高中課程改革中，要求建立起符合素質(zhì)教育要求的課程體系，使高中生成為具有良好道德修養(yǎng)，掌握科學(xué)文化知識和具備綜合發(fā)展能力的公民。綜合素質(zhì)評價中的“道德品質(zhì)”和“公民素養(yǎng)”兩個維度以“合格”與“不合格”兩個等級來界定。這就要求班主任或任課教師對學(xué)生的思想品德、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實(shí)踐等方面的表現(xiàn)做以記錄，并在日常的班級管理中，有意識的從這些方面引導(dǎo)學(xué)生做得更好，這就需要提高班級管理的有效性。本人就自身經(jīng)歷，談一談對班級管理有效性的認(rèn)識。

首先，班主任的威信是進(jìn)行班級有效管理的基礎(chǔ)。

1.班主任的威信是順利開展各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)。

我曾經(jīng)認(rèn)為靠著聲音的“吼”，眼睛的“尖”，神情的“定”，時間的“候”，自身的“行”就能管住一個班級的學(xué)生，量再搗亂的學(xué)生也無放肆之地，要求學(xué)生做什么就必須去做，禁止拖拖拉拉。比如，每次的月考，期中，期末考必須優(yōu)于同水平班級，若是學(xué)生沒有達(dá)到要求，便招來“暴力”似的壓制與訓(xùn)斥。班主任傾情付出，學(xué)生就必須用良好的文化課成績來回報班主任的管理，并自認(rèn)為這就是有效管理模式，這就是班主任“絕對的”威信不可侵犯。然而，在送走前一屆學(xué)生后至今，甚少有學(xué)生會聯(lián)系他們的班主任，哪怕發(fā)個短消息問候一聲都寥寥無幾；難道班主任幾年全身心的付出換回的是學(xué)生的如此薄情寡義嗎？我重新審視“高壓”的班級管理方式，自問學(xué)生們“心服口服”了嗎？顯然，我對班主任的“威信”定位得太淺顯了。

2.班主任的威信是建立在不斷學(xué)習(xí)，從而不斷提高的基礎(chǔ)上的。

班主任在班級教學(xué)中扮演的是引導(dǎo)者的角色，班主任的自身修養(yǎng)、人格魅力能夠直接影響到學(xué)生的人格和素質(zhì)，這一點(diǎn)對于處在中學(xué)階段的學(xué)生尤為重要，他們的模仿能力強(qiáng)，而班主任往往是他們行為處事的模仿對象。因此，班主任要不斷提高自身的綜合修養(yǎng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，更新教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。另外，班主任若是平易近人，又能寫出好文章，或展示一些個人才藝等等，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在感觸到班主任為人的“好”，我想這樣的班主任在管理班級，與學(xué)生相處，才能讓學(xué)生心服口服。班級管理的有效性必有所改善，班主任威信不樹而自在。

第二，合理使用懲戒權(quán)是進(jìn)行班級有效管理的必要手段。

中國青少年研究中心的孫云曉主任在《中國素質(zhì)報告》中指出：“沒有懲罰的教育是不完整的教育”。在現(xiàn)在的中學(xué)教育教學(xué)管理中，教育懲戒已成為與賞識教育并存的一種教育。然而，網(wǎng)絡(luò)，媒體時有報道某某教師在行使教育懲戒權(quán)時，要么懲戒過濫，要么不敢懲戒的兩種極端做法。如何規(guī)范懲戒方式以及讓教師大膽行使教師懲戒權(quán)，已成為廣大班主任教師期盼解決的問題。

學(xué)者曾慶芳將“懲戒”界定為：教師依據(jù)一定的規(guī)范（法規(guī)、校規(guī)和班規(guī)等），在教育過程中對學(xué)生的失范行為施予否定性制裁，以免再次發(fā)生，從而促進(jìn)合范行為產(chǎn)生與鞏固的一種教育方式。與“懲戒”容易混淆的是“懲罰”的界定?！皯土P”在教育領(lǐng)域的解釋是這樣的：懲罰是指教師對違規(guī)行為的單個學(xué)生身體或群體學(xué)生施加某種痛苦的不快的教育方式。“懲戒”與“懲罰“兩者實(shí)施的目的是不同的，“懲戒”，強(qiáng)調(diào)所采用的否定式制裁措施的教育效果，它注重其戒除目的的達(dá)成。

第三，師生間的良好溝通是實(shí)施班級有效管理的平臺。

世上沒有人是永遠(yuǎn)正確、永遠(yuǎn)堅強(qiáng)的，所以班主任老師不能在學(xué)生面前覺得自己永遠(yuǎn)是正確的，把學(xué)生“教育”地如此聽話、如此順從、如此唯唯諾諾，哪怕是表面上的聽話，順從，唯唯諾諾。因此，若要在學(xué)生的德育工作方面受到成效，促進(jìn)課堂有效管理，班主任及各任課老師就需要幫助學(xué)生順利完成“疏”，而不是簡單的批評和懲罰。只要堅持以疏導(dǎo)為主進(jìn)行教育這條根本原則，與學(xué)生擁有共同的感情，持之以恒地堅持下去，班級教育工作才能收到成效。例如，學(xué)校安排每班每周一次主題班會課，班主任應(yīng)抓住這寶貴的時間先對全班同學(xué)做出上周日常事務(wù)的梳理，對本周開始的生活，學(xué)習(xí)計劃幫助學(xué)生疏通；之后再把個別同學(xué)邀請到辦公室進(jìn)行心理疏導(dǎo)，尤其是每月一次考試后的學(xué)生積極心理輔導(dǎo)尤為必要。在學(xué)習(xí)或心態(tài)方面，學(xué)生既要敢于接受自己目前的狀態(tài)，又勇于做出一些改變，引導(dǎo)學(xué)生了解并認(rèn)識現(xiàn)實(shí)，持有較為實(shí)際的人生觀。

綜上所述，在班主任工作實(shí)踐中，本人將不斷總結(jié)班級管理經(jīng)驗(yàn)，提高班級管理的有效性，并在實(shí)踐中不斷摸索、反思，通過總結(jié)、提升并內(nèi)化為自身的能力。正如詩人陸游說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”因此，班主任老師要想真正提高班級管理的有效性，就必須不斷錘煉自身素質(zhì)，“嗓子喊不破，樣子也做得出?！?/p>