善問 · 想問 · 會問 · 會答

王江雪

【摘要】斯騰伯格的思維三元理論把思維劃分為三個層面：分析性思維、創(chuàng)造性思維和實用性思維。筆者對如何開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維淺談幾點看法。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維 問與答

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）23-0034-01

一、開發(fā)創(chuàng)造性思維。首先要善于對孩子發(fā)問——老師“善問”

問題是思維的起點，是達成目標的障礙。要想激發(fā)孩子的潛能及創(chuàng)造力，掃清障礙，老師必須掌握向孩子發(fā)問的形式和技巧。

以第九冊《凡卡》一課為例，本課講述的是九歲的凡卡悲慘的學(xué)徒生活，進而揭露當(dāng)時沙皇統(tǒng)治的黑暗和下層人民苦難的生活。為了幫助學(xué)生突破難點，理解課文內(nèi)容，準確地體會凡卡悲慘的命運，老師可設(shè)下面三個問題為線索：①凡卡為什么要給爺爺寫信？他在鄉(xiāng)下和在城里有什么不同？②凡卡寫的這封信他爺爺能收到嗎？為什么？③請你設(shè)想一個夢醒后凡卡的命運的結(jié)局。如此緊扣重點設(shè)疑問難，分層次、有坡度，不僅可以加深學(xué)生對課文的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點思考、分析問題，形成正確的思維方法和讀書方法。

二、營造以思維為基礎(chǔ)的問答氣氛——學(xué)生“想問”

孩子積極思考、主動提出問題，這對孩子創(chuàng)造性思維的發(fā)展極其重要。如何讓小學(xué)生想問：營造以思維為基礎(chǔ)的問答氣氛可刺激學(xué)生的思維和討論。

如四年級《四忌賽馬》一課屬歷史故事，學(xué)生頗感興趣。在初讀的課文后，老師緊緊抓住“還是原來的馬，只調(diào)換了出場的順序，結(jié)果卻大不一樣”一句，把學(xué)生分成兩隊：孫臏隊、齊威王隊，演練課文的內(nèi)容。通過實際操作，學(xué)生體會出孫臏巧妙反敗為勝的創(chuàng)新思維。課堂到這兒并沒有結(jié)束，老師此刻再讓兩隊商量對策，再試一場結(jié)果怎樣？我想學(xué)生在共同的出謀劃策過程中，定會從考慮雙方實力，揣摩對方心理，思考臨時作戰(zhàn)策略，提出很多問題，悟出很多道理。這個時候，課堂上老師和學(xué)生之間的界限已趨于模糊，老師更像向?qū)Щ騾f(xié)助者，而不是傳統(tǒng)意義上的老夫子，學(xué)生之間的互動也更多了。

三、鼓勵孩子積極思考，主動提出好問題——學(xué)生“會問”

兒童是天生的發(fā)問家，因為他們必須要學(xué)著適應(yīng)復(fù)雜多變的環(huán)境。但是兒童會不會不斷地發(fā)問，尤其是能不能提出好問題，這在很大程度上，要看人們對他們的問題作何反應(yīng)。是啊，在孩子的天性中有一種求知的欲望，他們心中原本有著無數(shù)個“為什么”，想了解這個奇妙世界的本來面目。是成人習(xí)以為常的姿態(tài)和不以為然的態(tài)度，逐步扼殺了孩子的這種求知欲，于是他們千篇一律地重復(fù)別人說過的話，寫別人寫過的事，如同鸚鵡學(xué)舌。怎樣讓學(xué)生從不會問到會問呢？

以《少年閏土》一課為例，學(xué)生初讀課文后，有學(xué)生問：“課文兩幅插圖中閏土的穿衣打扮不一樣：月夜刺猹時閏土穿得很好，而臨別時卻衣衫襤褸，這不矛盾嗎？”，這里學(xué)生注意到了具體形象的插圖，說明他觀察仔細，要肯定！但此問題只停留在圖是不是畫錯了的淺層認知。老師通過讓學(xué)生再讀課文，并相機引導(dǎo)，集體交流、討論，加強對課文的理解后，于是他把問題改成：“閏土是‘我家忙月的兒子，可作為主仆的‘我倆為什么成了好朋友？為什么聽閏土講述的刺猹經(jīng)歷，幾十年后‘我想象的美好畫面仍常常浮現(xiàn)呢？”，這時候?qū)W生對課文內(nèi)容有深入的思考，提出了好問題。

因此想讓學(xué)生會問，老師必須對學(xué)生提出的每個問題給予肯定；要相信學(xué)生的能力，讓他們自己通過讀、想、議，找準問題關(guān)鍵，并提出好問題。

四、采用多種方法鼓勵發(fā)問者解答問題——學(xué)生“會答”

讓學(xué)生回答問題的目的不是按照教材的結(jié)論簡單、機械復(fù)述一遍，而是引導(dǎo)他們從周圍環(huán)境中吸取知識經(jīng)驗，再整合為自己的內(nèi)在知識，在解答中體現(xiàn)自己的理念。

如《只有一個地球》一課是倡導(dǎo)我們要保護地球。為什么要保護地球？老師若依據(jù)課文內(nèi)容歸納①、②、③，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)最終成為被動學(xué)習(xí)，而且本課的安排意圖也無從體現(xiàn)。如果讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)信息，不管是在百科全書、教科書、專著或是其他參考資料，他們就會認為學(xué)習(xí)是一種責(zé)任，他們也學(xué)會了積極的學(xué)習(xí)，掌握信息，尋求技巧，而不是只等著別人給他們找所需信息。并且有了此次大范圍的搜集、整理活動，在《保護地球》這一專題辯論會上學(xué)生可引經(jīng)據(jù)典，組織材料，充分發(fā)表自己的觀點、看法，表達出我們一定要保護地球這一強烈感情！

讓學(xué)生會答還可采用其他形式：如提供可能的幾個答案，讓學(xué)生自己選擇哪一個是正確的，并且鼓勵他們對這些答案進行推敲，甚至驗證?？傊?，鼓勵學(xué)生答題要因人而異，最好以學(xué)生自愿為原則，通過權(quán)衡自己的實力，決定采用何種形式。

創(chuàng)造力是一種思維能力，它不是漫無邊際，天馬行空的創(chuàng)意，而是能提出問題，解決問題，創(chuàng)造新事物，幫助人適應(yīng)新環(huán)境的能力。綜上所述，筆者認為老師要認真對待學(xué)生的問題，把這些問題變成思維和學(xué)習(xí)的寶貴機會。