高校會(huì)計(jì)英語教學(xué)方法初探

王 璐

引言

近年來我國(guó)與國(guó)際市場(chǎng)的關(guān)聯(lián)愈發(fā)緊密，迎合會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同化的趨向，市場(chǎng)對(duì)雙語型會(huì)計(jì)人才的需求擴(kuò)大。高校紛紛為本校會(huì)計(jì)學(xué)生開設(shè)《會(huì)計(jì)英語》課程，以求培養(yǎng)專業(yè)技能過硬，熟悉國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)理論與實(shí)際業(yè)務(wù)，能熟練使用中英雙語處理國(guó)際貿(mào)易中的財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)的綜合型人才。但由于會(huì)計(jì)英語課程知識(shí)較密集且刻板，課堂氣氛沉悶，知識(shí)吸收難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情大多不高。

一、教學(xué)中常見的矛盾

（一）學(xué)生對(duì)課程興趣低或不重視

由于個(gè)體之間興趣點(diǎn)的差別，課堂上無可避免地會(huì)有對(duì)課程態(tài)度冷淡的學(xué)生。此類學(xué)生往往無法投入課堂，成績(jī)勉強(qiáng)及格，專業(yè)能力值得推敲。還有一類學(xué)生認(rèn)為會(huì)計(jì)英語課程學(xué)習(xí)是無意義活動(dòng)，認(rèn)為該課程的成績(jī)與畢業(yè)關(guān)系不大，考過英語四六級(jí)已然夠用，且會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該放在會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)上，英語徒增煩惱。這部分學(xué)生需要教師重點(diǎn)施以關(guān)注。此類現(xiàn)象也有教師的責(zé)任。高校中普遍存在著照本宣科的會(huì)計(jì)英語教師，嚴(yán)重影響著學(xué)生的課堂投入度。此類課堂缺少師生互動(dòng)與理論實(shí)操，課堂節(jié)奏拖沓氣氛沉悶，教學(xué)效果不佳。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)有困難

1.會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)艱深。一部分學(xué)生受教師教學(xué)方法的影響，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)僅限于理論性知識(shí)而實(shí)際操作能力差，綜合素質(zhì)不高。還有一部分學(xué)生局限于國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，對(duì)國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的差異理解不深刻，學(xué)習(xí)時(shí)反應(yīng)遲鈍，接受度不高，久之學(xué)習(xí)效果大打折扣。

2.學(xué)習(xí)英語有困難。此種情況包括學(xué)生自身基礎(chǔ)英語水平低致使對(duì)英語語言不敏感導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效率低下和學(xué)習(xí)進(jìn)程慢，會(huì)計(jì)英語專業(yè)性強(qiáng)且語法復(fù)雜，詞匯多句子長(zhǎng)難理解導(dǎo)致的閱讀與會(huì)話困難，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)體系生疏導(dǎo)致的英文概念接受度低。

二、教學(xué)方法的可行探索

（一）打擊消極因素

在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很大一部分學(xué)生對(duì)待專業(yè)課有飽滿的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)公共課卻十分懶?。粸榱思ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的外在動(dòng)力，公共英語與會(huì)計(jì)英語兩門課程可以融合起來：教學(xué)目標(biāo)為滿足就業(yè)崗位語言要求，教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)性會(huì)計(jì)英語，教學(xué)方式上注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)素養(yǎng)，考核內(nèi)容綜合英語專業(yè)能力的幾個(gè)不同方面，通過課程的融合充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；?qū)⒐灿⒄Z課作為學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)英語前短期的過渡課程，使得學(xué)生在接觸專業(yè)課程前有時(shí)間來適應(yīng)全英文的教學(xué)，在專業(yè)課程到來時(shí)能夠泰然，通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率來提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力。

有一部分學(xué)生的消極心理起因是對(duì)自身不自信。緣由多在于高中或更早時(shí)英語學(xué)習(xí)的困難，致使他們對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生質(zhì)疑，怯于學(xué)習(xí)英語。對(duì)待這部分學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)采取激勵(lì)的方法，鼓勵(lì)其先接觸簡(jiǎn)單英文，再逐漸深入；鼓勵(lì)提問，激發(fā)學(xué)生求知欲；注重教授知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)英文有大概的全面認(rèn)識(shí)，表明英文并不難學(xué)。

（二）會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)教學(xué)的改革

對(duì)于《會(huì)計(jì)英語》課程中的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)內(nèi)容，可以引入基于概念框架的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)（FBT教學(xué)范式，以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架為中心展開教學(xué)活動(dòng)）：FBT教學(xué)范式將有助于提高注冊(cè)會(huì)計(jì)師對(duì)原則導(dǎo)向職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的理解，并促進(jìn)職業(yè)判斷能力的形成，并且，F(xiàn)BT教學(xué)范式為國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告基金會(huì)所倡議，開展財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架為中心的教學(xué)活動(dòng)有利于學(xué)生更好地連接自身知識(shí)體系，融會(huì)貫通國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)準(zhǔn)則。獨(dú)立的職業(yè)判斷能力是會(huì)計(jì)師的核心能力，在會(huì)計(jì)英語課程中，針對(duì)職業(yè)判斷能力的訓(xùn)練實(shí)操必不可少。尤其雙語環(huán)境下的實(shí)操訓(xùn)練，注重提升學(xué)生參與度的同時(shí)也要注意案例的質(zhì)量，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握，培養(yǎng)學(xué)生作為會(huì)計(jì)師的職業(yè)判斷能力。概念框架教學(xué)注重具體情境的引入，有助于學(xué)生專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積攢，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通的能力。

在會(huì)計(jì)英語課程中，財(cái)會(huì)與英文作為兩大主要內(nèi)容務(wù)必分清主次，會(huì)計(jì)為主，英語為輔。所以提倡專業(yè)英語知識(shí)應(yīng)在學(xué)生已有相當(dāng)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)后引入，避免學(xué)生主次倒置，專業(yè)能力的練就讓步于語言工具的習(xí)得。另外國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的教學(xué)應(yīng)與英文課程同步，有利于學(xué)生整合所學(xué)知識(shí)形成自己的知識(shí)體系。

（三）教學(xué)模式變化：引入情境

情境教學(xué)是在教學(xué)過程中通過實(shí)在或仿真的情景培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)方法，有利于引起學(xué)生的興趣，促進(jìn)其思維的活躍，感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合，推動(dòng)其產(chǎn)生理性的判斷。會(huì)計(jì)是執(zhí)行能力要求很高的學(xué)科，培養(yǎng)的是學(xué)生在具體情境中做出理性判斷的職業(yè)能力。同樣的英語作為一種語言工具也有很強(qiáng)的實(shí)踐性，根據(jù)二者相似的特點(diǎn)，情景沉入式教學(xué)法有其優(yōu)越性。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)首先鍛煉了多個(gè)維度的語言能力，培養(yǎng)了對(duì)英語語言的敏感度；其次加深了對(duì)國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的個(gè)體認(rèn)識(shí)，對(duì)中外會(huì)計(jì)準(zhǔn)則差別的認(rèn)識(shí)；再次鍛煉了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決具體業(yè)務(wù)問題的能力，職業(yè)判斷能力得到培養(yǎng)。英語專業(yè)詞匯作為教學(xué)中重點(diǎn)內(nèi)容，和會(huì)計(jì)術(shù)語一樣，易在實(shí)際情境中高頻出現(xiàn)，情景引入也有助于學(xué)生對(duì)大量專業(yè)詞匯的記憶。這方面的記憶要求教師注意詞匯的鞏固，提高常用詞匯在課堂上出現(xiàn)的頻率。

（四）英語方面大量訓(xùn)練

語言學(xué)習(xí)無捷徑，只能夠通過大量的訓(xùn)練提高熟練度。因此在專業(yè)英語的基礎(chǔ)教學(xué)過程中，要十分重視專業(yè)詞匯的積累和語法的學(xué)習(xí)。由于財(cái)會(huì)的專業(yè)特性，專業(yè)材料往往十分繁雜，多長(zhǎng)句難句，這些都是教學(xué)中需要申明的知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)的實(shí)踐中，教師應(yīng)在前期花費(fèi)一部分時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生積累專業(yè)詞匯，將英文概念與中文概念對(duì)接起來，提高學(xué)生閱讀的效率和質(zhì)量。另外長(zhǎng)句的劃分應(yīng)是由表及里的一個(gè)過程，教師與學(xué)生都要避免急于求成的心理。情境教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生有相當(dāng)?shù)臅?huì)計(jì)業(yè)務(wù)能力和英語語言能力之后引入，否則學(xué)生難以投入課堂，教學(xué)方法的嘗試意義不大。

并且財(cái)會(huì)專業(yè)的英文詞匯體現(xiàn)出詞根密集的特質(zhì)，教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞根的記憶，并且注意帶領(lǐng)學(xué)生記憶基礎(chǔ)英文常用詞匯中的會(huì)計(jì)詞匯，此類方法對(duì)單調(diào)的詞匯記憶有效，值得強(qiáng)調(diào)。

三、結(jié)束語

上文所敘述幾種方法應(yīng)結(jié)合使用：學(xué)習(xí)初期將會(huì)計(jì)英語的知識(shí)融入公共英語的教學(xué)，確定學(xué)生有相當(dāng)基礎(chǔ)后開始國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與專業(yè)英語的教學(xué)，注重會(huì)計(jì)的概念框架，注重對(duì)專業(yè)詞匯和長(zhǎng)難句的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，后階段通過情境式教學(xué)鞏固所學(xué)；對(duì)內(nèi)外兩方面學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)貫穿始終。但學(xué)習(xí)沒有固有的法則，教學(xué)貴在因材施教，因地制宜，教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體情況規(guī)劃，才能培養(yǎng)出綜合能力強(qiáng)的復(fù)合型專業(yè)人才。