高職會計專業(yè)“三位一體”實踐教學(xué)考核模式構(gòu)建研究

戴 鋒

隨著我國高等職業(yè)教育的逐漸發(fā)展，越來越多的會計專業(yè)學(xué)生即將走入社會，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。社會需要的會計專業(yè)人才除了具有較高的專業(yè)技能外還需要較好的職業(yè)道德水平。我們將會計誠信教育與實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建基于會計專業(yè)技能培養(yǎng)的職業(yè)倫理道德教育模式，作為一種對學(xué)生有著從事會計相關(guān)職業(yè)的行為規(guī)范，誠信應(yīng)該是每一個會計專業(yè)學(xué)生具備的基本價值取向。在會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)中，我們除了培養(yǎng)掌握會計相關(guān)崗位操作技能和較高的綜合素質(zhì)外，具備良好的職業(yè)道德水平也尤為重要。實踐教學(xué)對會計專業(yè)學(xué)生的技能培養(yǎng)起著十分重要的引導(dǎo)作用，但是我們更不應(yīng)該忽視在實踐教學(xué)中對學(xué)生職業(yè)道德水平的培養(yǎng)，只有這樣我們才能培養(yǎng)具有較高職業(yè)道德水平的高技能復(fù)合型人才。當(dāng)前在實踐教學(xué)考核過程中最大的問題是沒有建立相應(yīng)的較為完善的實踐考核評價體系，在現(xiàn)行考核方法中我們往往重視技能和基礎(chǔ)理論的考核而忽視對學(xué)生職業(yè)道德水平的考核，這樣對高職會計專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量有一定的負(fù)面影響。結(jié)合重慶市高等教育教學(xué)改革研究項目《高職會計專業(yè)教學(xué)滲透誠信教育的改革與實踐》構(gòu)建保障誠信教育質(zhì)量的教學(xué)評價體系的研究需要，我校對會計專業(yè)實踐教學(xué)的考核評價進(jìn)行了相關(guān)重構(gòu)，形成了職業(yè)道德、基礎(chǔ)理論、職業(yè)技能的三位一體考核體系。該體系的設(shè)立，對會計專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的提高以及對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升都有重要的影響。

一、高職會計類專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

會計專業(yè)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，但是由于會計職業(yè)的特殊性，很難大批量進(jìn)行集中頂崗實習(xí)。會計專業(yè)實踐教學(xué)往往采用校內(nèi)加校外方式進(jìn)行，校內(nèi)實踐主要包括課程實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)，依托校內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)室進(jìn)行。校外實踐主要指畢業(yè)預(yù)就業(yè)頂崗實習(xí)以及相關(guān)課程認(rèn)知實習(xí)，主要依托校企合作企業(yè)及相關(guān)單位進(jìn)行。在實踐教學(xué)中，許多學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能的培養(yǎng)往往忽視在潛移默化中進(jìn)行職業(yè)道德的灌輸，這樣一來，很多學(xué)生可能掌握了較為基礎(chǔ)的會計技能而缺乏團(tuán)隊意識和較高的職業(yè)道德水平，在走上工作崗位后面臨實際問題時，缺乏解決問題的勇氣與決心，因此在實踐教學(xué)過程中一定要滲透誠信教育，這樣才能對實踐教學(xué)的質(zhì)量和實踐教學(xué)的基本導(dǎo)向起著決定性的影響。

二、現(xiàn)行實踐教學(xué)考核評價存在的問題

當(dāng)前實踐教學(xué)考核評價方式存在諸多問題，對實踐教學(xué)的質(zhì)量以及人才培養(yǎng)的質(zhì)量起著一定的負(fù)面影響。在考核中，我們往往從學(xué)校出發(fā)，沒有按照社會需求對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評價，在評價指標(biāo)設(shè)計上往往重視學(xué)生技能的水平評價，對崗位的認(rèn)知以及職業(yè)道德水平?jīng)]有進(jìn)行科學(xué)的評價，這樣一來，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德水平就會與社會需求脫節(jié)，偏離了人才培養(yǎng)的目標(biāo)。所以我們在設(shè)計實踐教學(xué)評價模式時，一定要改變原有的單一技能考核的模式，要構(gòu)建以職業(yè)道德、基礎(chǔ)理論和職業(yè)技能三位一體的評價體系，從而提高會計人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、高職會計專業(yè)“三位一體”實踐教學(xué)考核體系的構(gòu)建

(一)“三位一體”實踐考核體系構(gòu)建的基本原則

首先我們在構(gòu)建實踐教學(xué)考核體系一定要從實際出發(fā)，全面考慮學(xué)生基本技能提高和職業(yè)道德水平養(yǎng)成的要求，涵蓋會計實踐教學(xué)的全方面多角度，多維進(jìn)行評價，體現(xiàn)出全面性的原則。其次是在進(jìn)行實踐考核評價時要體現(xiàn)出漸進(jìn)性原則，充分尊重人才培養(yǎng)的相關(guān)規(guī)律，在技能培養(yǎng)過程中逐漸滲透誠信教育思想和理念，避免單純的說教。第三是在構(gòu)建實踐評價體系是要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能性，要以學(xué)生為主體，使其在評價體系的影響下認(rèn)識職業(yè)道德水平和專業(yè)技能水平都具有十分重要的作用。

(二)“三位一體”實踐考核體系構(gòu)成

在進(jìn)行項目的研究與實踐過程中，我們設(shè)計了“三位一體”的時間考核方式，把“職業(yè)道德、基礎(chǔ)理論、職業(yè)技能”看成實踐教學(xué)考核的一個整體，在實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中加以應(yīng)用和實施。

1.課程實訓(xùn)考核。課程實訓(xùn)涵蓋了會計專業(yè)教育中的較多理論課程，如《基礎(chǔ)會計實務(wù)》、《企業(yè)會計實務(wù)》、《成本管理會計》、《財務(wù)管理》、《納稅實務(wù)》等，在進(jìn)行課程實訓(xùn)考核時，注重綜合運(yùn)用能力的考核，把考核過程寓于工作過程，改變以前只靠終結(jié)性考試一種模式，強(qiáng)調(diào)過程控制。在考核內(nèi)容設(shè)計上，既有基本技能運(yùn)用能力考核，也有基本理論理解和職業(yè)道德水平評價考核。在考核方式上也根據(jù)不同要求選用不同方式，如基本技能考核主要注重工作成果提交，職業(yè)道德水平考核主要注重工作過程中體現(xiàn)的相關(guān)團(tuán)隊意識、紀(jì)律意識及相關(guān)職業(yè)道德考驗，基本理論則可以采用口試形式，通過提問和回答檢驗學(xué)生知識掌握水平。如我們在《基礎(chǔ)會計實務(wù)》課程實訓(xùn)的考核中采取口試和實際操作相結(jié)合的方式，口試考試的主要內(nèi)容是會計的基本理論、基本方法、基本技能和有關(guān)財經(jīng)法規(guī)，學(xué)生當(dāng)場作答。實踐操作部分以實作的有關(guān)會計憑證、賬薄和報表的規(guī)范性、正確性、及時性并結(jié)合學(xué)生的職業(yè)道德水平進(jìn)行綜合評定。見表1。

2.綜合實訓(xùn)考核。對于綜合實訓(xùn)的考核，主要注重學(xué)生能力與素質(zhì)的考核。可從專業(yè)知識、技能操作過程、職業(yè)素質(zhì)等方面進(jìn)行評價。采取教師評價、學(xué)生自我評價、同學(xué)相互評價相結(jié)合進(jìn)行實訓(xùn)成績的最終評定。在過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)道德水平的提高。比如在《會計崗位綜合實訓(xùn)》課程考核中，50%的成績是團(tuán)隊成績。團(tuán)隊成績主要考慮學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作、組織紀(jì)律和工作效率。我們在課程進(jìn)行中還設(shè)置了職業(yè)道德檢驗，這樣一來既考驗了學(xué)生的專業(yè)技能又考驗了學(xué)生的職業(yè)道德水平，達(dá)到了人才培養(yǎng)的目的。

表1 《基礎(chǔ)會計實務(wù)》實訓(xùn)成績評價表

3.畢業(yè)預(yù)就業(yè)頂崗實習(xí)考核。畢業(yè)預(yù)就業(yè)頂崗實習(xí)是學(xué)生在進(jìn)入工作崗位前的最后教學(xué)實踐，在校外進(jìn)行，與校內(nèi)課程不同，其評價和考核需要校企雙方共同實施。如果控制不嚴(yán)，頂崗實習(xí)的考核就會流于形式，而使這個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)失去意義。我校在進(jìn)行畢業(yè)預(yù)就業(yè)頂崗實習(xí)時，充分運(yùn)用了網(wǎng)上頂崗實習(xí)系統(tǒng)來進(jìn)行。通過學(xué)生頂崗實習(xí)系統(tǒng)，從學(xué)生選擇實習(xí)單位、制定實習(xí)計劃、開展實習(xí)活動、完成實習(xí)報告到實習(xí)成績考核全過程都通過網(wǎng)上實習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行填報和指導(dǎo)。校內(nèi)指導(dǎo)教師通過網(wǎng)上實習(xí)系統(tǒng)會指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)動態(tài)，監(jiān)控學(xué)生在實習(xí)過程中的工作并進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。此外通過實習(xí)系統(tǒng)，校內(nèi)校外指導(dǎo)教師還可以對學(xué)生的實習(xí)狀態(tài)進(jìn)行交流。除了線上系統(tǒng)外，指導(dǎo)教師還開展走訪活動，進(jìn)入實習(xí)崗位一線對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在制訂頂崗實習(xí)成績評價時，由個人評定、實習(xí)單位考核、指導(dǎo)教師考核進(jìn)行綜合評定，充分考慮學(xué)生的實習(xí)態(tài)度、實習(xí)紀(jì)律、工作效果和職業(yè)素養(yǎng)及道德水平。

(三)實施效果

高職會計專業(yè)“三位一體”實踐教學(xué)考核評價體系通過在教學(xué)評價體系中融入誠信思想，對教學(xué)評價體系進(jìn)行重構(gòu)、優(yōu)化，將誠信，誠信行為、職業(yè)道德表現(xiàn)納入評價體系，形成職業(yè)道德、基礎(chǔ)理論、職業(yè)技能的三維評價體系。改變傳統(tǒng)只重視“結(jié)果性評價”的理念，把“真實性評價”、“過程性評價”、“表現(xiàn)性評價”定位在更重要的位置。

課題名稱：

本文系重慶市高等教育教學(xué)改革研究項目“高職會計專業(yè)教學(xué)滲透誠信教育的改革與實踐”的階段性研究成果，項目批準(zhǔn)號：163261。