歷史變遷視閾下新商科教育發(fā)展研究

賈秀麗

一、引言

商科教育從產(chǎn)生那天開(kāi)始就呈現(xiàn)出與商業(yè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合的鮮明特點(diǎn)。商科教育培養(yǎng)的人才是直接服務(wù)于社會(huì)商業(yè)經(jīng)濟(jì)中的，可以說(shuō)商科教育是商業(yè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的基本教育。商科人才的培養(yǎng)對(duì)一個(gè)國(guó)家的商業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在21世紀(jì)的今天，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，國(guó)家急需商業(yè)人才特別是適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才。因此，著眼于當(dāng)今不斷發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境,去探索中國(guó)商科教育的發(fā)展戰(zhàn)略和措施，研究商科人才培養(yǎng)規(guī)格,構(gòu)建與21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的商科人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有十分重要意義。

二、歷史變遷下商科教育發(fā)展演進(jìn)

（一）商科概念界定

在界定商科的概念之前，我們先來(lái)探討一下商及商業(yè)的概念?！吧獭钡母拍钇鹪从诮粨Q，但是并不是所有的交換都具有“商”的性質(zhì)，直到第三次社會(huì)大分工后，以盈利為目的的交換活動(dòng)出現(xiàn)，才初步顯現(xiàn)出“商”的特性。伴隨商的概念的出現(xiàn)，商人，商品的概念也同時(shí)產(chǎn)生，社會(huì)上也出現(xiàn)了商業(yè)。最初的商是根植于簡(jiǎn)單的以盈利為目的的商品交換中，也就是主要局限于商品流通領(lǐng)域。在人類社會(huì)發(fā)展歷程中，隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，生產(chǎn)力低下的原始社會(huì)的小商品生產(chǎn)最終發(fā)展成了社會(huì)化大生產(chǎn)，原始的小商品經(jīng)濟(jì)也發(fā)展為現(xiàn)在的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下又出現(xiàn)了以盈利為目的的廠商、批發(fā)商、零售商、經(jīng)銷商、代理商，儲(chǔ)運(yùn)商、廣告商、保險(xiǎn)商、證券商等等，“商”的概念不再局限于商品流通領(lǐng)域，“商”概念的內(nèi)涵得到了極大擴(kuò)展,一切以盈利為目的的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)都可納入“商”的范圍。對(duì)商及商業(yè)事務(wù)中規(guī)律的認(rèn)知和研究就成為商學(xué)，站在學(xué)科的角度就是商科。在我國(guó)目前學(xué)科劃分上將商科劃歸于工商管理大類。

（二）我國(guó)商學(xué)學(xué)科教育發(fā)展歷史演進(jìn)過(guò)程

1.古代起源階段。在我國(guó)的歷史長(zhǎng)河中，封建社會(huì)占據(jù)了大部分的時(shí)間，商業(yè)發(fā)展比較緩慢，在這個(gè)時(shí)期，商學(xué)主要在兩個(gè)方面表現(xiàn)出來(lái)：一、師徒式的商學(xué)傳承。二、著書(shū)立論式的商學(xué)傳承。在我國(guó)的古代封建社會(huì)中，士、農(nóng)、工、商，商排在最后，商人的社會(huì)地位非常低，更加沒(méi)有專門(mén)教授經(jīng)商學(xué)問(wèn)的地方，我國(guó)歷史上出現(xiàn)的各種形式的書(shū)院，也以教授入仕的學(xué)問(wèn)為主。同時(shí)我國(guó)封建社會(huì)的經(jīng)濟(jì)還是小商品經(jīng)濟(jì)，進(jìn)行商品生產(chǎn)和交換的主體主要是以家庭為單位的手工作坊。經(jīng)商之學(xué)的教育一般是徒弟居于店?yáng)|之家，店?yáng)|供給衣食住，授予商業(yè)技能，并為東家提供勞務(wù)的這樣一種互利行為，這種傳承是一對(duì)一的小眾人群的知識(shí)技能的傳承。著書(shū)立論的商學(xué)傳承，商學(xué)思想往往都散落在各種各樣的涉及商學(xué)的著作中，這種形式可以使商學(xué)思想在民間廣為流傳。

2.近代雛形階段。我國(guó)近代社會(huì)經(jīng)歷了劇烈的發(fā)展變化，從封建王朝的土崩瓦解到半封建半殖民地，其間中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)生了劇烈的變化，當(dāng)西方強(qiáng)國(guó)進(jìn)入中國(guó)社會(huì)后，亦激起國(guó)人自強(qiáng)之決心。在清朝末年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后，洋務(wù)派以“求富求強(qiáng)”的宗旨下，認(rèn)識(shí)到求富，富國(guó)的重要性，亦在此時(shí)社會(huì)上出現(xiàn)了新辦學(xué)堂的嘗試。在此思想的指導(dǎo)下新辦學(xué)堂都有重視商學(xué)，如張之洞創(chuàng)建的湖北自強(qiáng)學(xué)堂便設(shè)立“商務(wù)”課程，晚清商務(wù)大臣盛宣懷更是直接創(chuàng)辦了我國(guó)近代史上第一所商科高等專門(mén)學(xué)?！涎蟾叩壬虅?wù)學(xué)堂。政府層面也出臺(tái)了《奏定學(xué)堂章程?實(shí)業(yè)學(xué)堂通則》對(duì)開(kāi)辦實(shí)業(yè)學(xué)堂做了詳細(xì)的規(guī)定，在“求富求強(qiáng)”的宗旨下，商科作為獨(dú)立的商業(yè)學(xué)堂而單獨(dú)出現(xiàn)，同時(shí)該章程還規(guī)定大學(xué)堂內(nèi)設(shè)分科大學(xué)堂，這就相當(dāng)于現(xiàn)在大學(xué)里不同系所下可以分設(shè)不同專業(yè)，對(duì)于商科大學(xué)堂，當(dāng)時(shí)的規(guī)定是下設(shè)三門(mén)，即銀行及保險(xiǎn)學(xué)門(mén)、貿(mào)易及販運(yùn)學(xué)門(mén)、關(guān)稅學(xué)門(mén)。同時(shí)為了保證商業(yè)大學(xué)堂的教學(xué)效果，章程還規(guī)定必須設(shè)置商業(yè)實(shí)踐場(chǎng)所，以供學(xué)生學(xué)習(xí)商學(xué)，這也相當(dāng)于現(xiàn)在大學(xué)中商科的實(shí)踐教學(xué)。此舉可以說(shuō)是在我國(guó)大學(xué)中設(shè)立商科之開(kāi)端了。時(shí)間進(jìn)入民國(guó)時(shí)期，此時(shí)的商科教育在前期積淀的基礎(chǔ)上已經(jīng)有了初步的發(fā)展。1912年，教育部發(fā)布的《大學(xué)令》中，規(guī)定商科為七大學(xué)科之一，并且規(guī)定以僅有文科而無(wú)理科的學(xué)校要兼有法商二科才有資格名為“大學(xué)”，更加鞏固了商科在大學(xué)中的地位。在大學(xué)之下還推廣設(shè)置地方性的商業(yè)專門(mén)學(xué)校，來(lái)培養(yǎng)商科人才。在這段時(shí)期中，商學(xué)教育伴隨著開(kāi)辦大學(xué)，學(xué)校而出現(xiàn)，也是我國(guó)商學(xué)開(kāi)始正規(guī)系統(tǒng)的學(xué)校教育的開(kāi)端時(shí)期。但是在初創(chuàng)階段中，一切都是屬于摸著石頭過(guò)河的過(guò)程，商業(yè)學(xué)堂基本都存在教程不足，缺乏師資的情況，并且規(guī)模都比較小。時(shí)間進(jìn)入國(guó)民黨統(tǒng)治時(shí)期，商科從原來(lái)的商業(yè)學(xué)堂并入到了綜合性大學(xué)的經(jīng)濟(jì)系。1929年4月國(guó)民政府公布了一系列關(guān)于大學(xué)及大專院院校設(shè)置的規(guī)定，規(guī)定要求全國(guó)各大院校分為國(guó)立、省立、市立和私立四種，學(xué)分科改為學(xué)院，這種情況一直持續(xù)到國(guó)民政府統(tǒng)治期結(jié)束。

3.現(xiàn)代發(fā)展分析。新中國(guó)成立至今，基于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的幾個(gè)階段，可以將商科教育分為四個(gè)階段，第一階段，新中國(guó)成立—1965年。新中國(guó)成立之初我國(guó)采用的是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，此時(shí)的商科是建立在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的商科。最初我國(guó)大學(xué)中的商科通過(guò)借鑒蘇聯(lián)的《蘇維埃貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)》，之后我國(guó)各大院校在此啟發(fā)下各自編制出自己的教程，如中國(guó)人民大學(xué)的《中國(guó)社會(huì)主義商業(yè)經(jīng)濟(jì)》等。第二階段，1966—1976年。這是我國(guó)的特殊歷史時(shí)期文革時(shí)期，商科全部被取消，商科處于停辦狀態(tài)。第三階段，1978—1998年。改革開(kāi)放后，恢復(fù)高考，我國(guó)經(jīng)濟(jì)采用了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，此時(shí)商科教育又回歸正軌，并得到了大力發(fā)展，翻譯引進(jìn)大量西方資本主義國(guó)家商學(xué)文獻(xiàn)及教程，也借鑒了國(guó)外商科專業(yè)設(shè)置和教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，豐富了我國(guó)商科學(xué)科體系和教學(xué)內(nèi)容，在這一時(shí)期中我國(guó)構(gòu)建了商科的從?？?、本科、碩士研究生、到博士研究生的多層次教育體系。第四階段，1998年至今。1998年，繼1993年專業(yè)調(diào)整，教育部又進(jìn)行了一次大的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，這次專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整取消了商業(yè)經(jīng)濟(jì)專業(yè)，各校進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)調(diào)整，調(diào)整后，使得商學(xué)學(xué)科劃分更合理更細(xì)致，形成了專業(yè)群，商科系統(tǒng)相較于前期則是更加充實(shí)和壯大了。

三、當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要新商科教育

（一）當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)分析

信息環(huán)境飛速變化，以互聯(lián)網(wǎng)為載體的新產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)。原有的一些基礎(chǔ)工作不斷被工具、技術(shù)所取代。例如，世界傳媒巨頭的貝塔斯曼書(shū)店關(guān)閉，告別傳統(tǒng)書(shū)店的時(shí)代，依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從實(shí)體市場(chǎng)轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)。經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，社會(huì)環(huán)境不斷變遷，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的商業(yè)社會(huì)已經(jīng)來(lái)臨。除了以淘寶、京東為典型代表的專門(mén)網(wǎng)商平臺(tái)外，各種社交工具也成為了商業(yè)交易的途徑，微商的出現(xiàn)，任何人只要有資源都可以拿來(lái)交易，哪怕是在家一次性多做出來(lái)的曲奇餅干，都可以通過(guò)各式各樣的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交易出去。這是這個(gè)時(shí)代經(jīng)濟(jì)借助技術(shù)手段所展現(xiàn)出的特色。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代更加鞏固了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全球化，地球在互連網(wǎng)的聯(lián)通下變成了地球村，跨國(guó)貿(mào)易變得很簡(jiǎn)單也很頻繁，全世界的商品資源在互連網(wǎng)的連接下做到了流通。因此，當(dāng)今的商業(yè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，對(duì)商科人才的要求越來(lái)越高，需要商科人才具有較高的跨界綜合素質(zhì)：有批判性思維、溝通交流、組織規(guī)劃能力，以及跨界的綜合知識(shí)和能力。

（二）傳統(tǒng)商科教育不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求

1.傳統(tǒng)商科教學(xué)思路落后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，不滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)商科人才的需求。當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)在技術(shù)的助推下，發(fā)展成指數(shù)的態(tài)勢(shì)，可以說(shuō)達(dá)到了日新月異的程度。這就要求依托社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的商科的知識(shí)更新要跟上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的商科人才。從學(xué)術(shù)的角度看高等商科教育，確實(shí)是領(lǐng)導(dǎo)著學(xué)術(shù)，學(xué)科的潮流，但是在學(xué)術(shù)，學(xué)科內(nèi)容對(duì)接人才培養(yǎng)上傳統(tǒng)商科教育似乎沒(méi)有放開(kāi)眼界，解放思想觀念，沒(méi)有采用一種變通的思維去對(duì)接，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才滯后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求。具體表現(xiàn)在教育教學(xué)內(nèi)容滯后,教學(xué)方法陳舊。教材形式，老套內(nèi)容過(guò)時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)多加入了政策演繹,教學(xué)內(nèi)容缺乏變通，同時(shí)也缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)。教學(xué)手段方法上仍然采用單一的教學(xué)手段,一支粉筆“打天下”。灌輸式教學(xué)方法多,啟發(fā)式、實(shí)踐性的教學(xué)形式少，對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授居多，但對(duì)能力、素質(zhì)培養(yǎng)不足。

2.傳統(tǒng)商科教育學(xué)科體系不夠全面，不能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的商科綜合人才。商科教育的目的是培養(yǎng)出符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的商科人才，從根本上看所有與市場(chǎng)相關(guān)聯(lián)的經(jīng)濟(jì)和管理內(nèi)容都應(yīng)該是商科教育所要關(guān)注的內(nèi)容，但是傳統(tǒng)商科教育由于學(xué)科自身的問(wèn)題沒(méi)有打通經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的知識(shí)壁壘去設(shè)置學(xué)科體系及課程體系，這樣就導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的人才不能全面適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)商科人才的需求。同時(shí)傳統(tǒng)商科教育在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了過(guò)度分化，也就是分化有余但是綜合不足的情況，教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越具體越來(lái)越專，失去了學(xué)科的綜合性，培養(yǎng)出的人才綜合能力也欠缺。

3.傳統(tǒng)商科教育不注重國(guó)際交流與合作，不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的需求?，F(xiàn)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全球化，要求培養(yǎng)出的商科人才也能適應(yīng)全球化經(jīng)濟(jì)的需求。傳統(tǒng)商科教育中既沒(méi)有重視教師及學(xué)生間的國(guó)際的交流與合作，也沒(méi)有引進(jìn)吸收國(guó)外的商科教育的先進(jìn)的教學(xué)理念。對(duì)涉外貿(mào)易的一些課程也僅僅只停留在書(shū)本老舊知識(shí)的傳授上，甚至有些商科專業(yè)都沒(méi)有涉外貿(mào)易的課程。像國(guó)內(nèi)大部分的傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)，幾乎都沒(méi)有開(kāi)設(shè)外貿(mào)會(huì)計(jì)相關(guān)聯(lián)的課程，即使開(kāi)了也是獨(dú)立的專門(mén)講核實(shí)的一門(mén)課程，不能對(duì)外貿(mào)實(shí)務(wù)的知識(shí)融合貫通，學(xué)生掌握的效果就可想而知。在這樣的傳統(tǒng)商科教育下培養(yǎng)出來(lái)的商科專業(yè)人才是難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球的需求的。

（三）適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要賦予商科教育新內(nèi)容

1.從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的視角去定位新商科教育理念。新商科教育需要在“關(guān)注社會(huì)發(fā)展變遷、面向未來(lái)，培養(yǎng)有自我價(jià)值觀念的終身學(xué)習(xí)者的思想”下去定位商科教育。新的商業(yè)社會(huì)下，企業(yè)更需要具有吸收問(wèn)題、轉(zhuǎn)換問(wèn)題能力的商業(yè)人才。因此新商科教育應(yīng)該樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生在商科領(lǐng)域的思辨思維、表達(dá)與思考能力、終身學(xué)習(xí)能力，使之既滿足行業(yè)需要，又適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展需要的重要理念。同時(shí)現(xiàn)代社會(huì)是商業(yè)、技術(shù)和人文愈發(fā)深層次融合的新商業(yè)社會(huì)時(shí)代，商業(yè)人才需要逐步構(gòu)建起“數(shù)據(jù)思維”、“交互思維”、“哲學(xué)思維”、“美學(xué)思維”，這些不同思維間的交叉融合不但是商業(yè)創(chuàng)新的動(dòng)力源泉，也是商業(yè)人才自我發(fā)展的基礎(chǔ)。此外站在時(shí)代的角度上看，當(dāng)下已進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的商業(yè)社會(huì)，新商科教育還要建立培養(yǎng)學(xué)生新商業(yè)思維模式的理念。

2.破除知識(shí)壁壘，立足于市場(chǎng)商業(yè)經(jīng)濟(jì)實(shí)況構(gòu)建新商科專業(yè)及課程體系。所有與市場(chǎng)相關(guān)聯(lián)的經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)知識(shí)之間是沒(méi)有界限的，都是為了服務(wù)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。而一旦把這些知識(shí)從現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中脫離出來(lái)，進(jìn)入大學(xué)后，因?yàn)槿藶榈膶W(xué)科劃分，會(huì)把這些知識(shí)分離開(kāi)來(lái)，形成所謂的知識(shí)或?qū)I(yè)壁壘。新商科教育要想培養(yǎng)符合社會(huì)市場(chǎng)需求的復(fù)合型商科人才，就必須打破知識(shí)壁壘，重構(gòu)商科專業(yè)的內(nèi)涵與外延。構(gòu)建集經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、傳播學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)、數(shù)據(jù)科學(xué)等的跨專業(yè)綜合的商科專業(yè)群和相應(yīng)的課程體系。

3.基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和商業(yè)時(shí)代特點(diǎn)探索新商科教育的新范式。商科來(lái)源于社會(huì)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)實(shí)踐，最終也要運(yùn)用到實(shí)踐中去，商科教育對(duì)社會(huì)中的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)動(dòng)發(fā)展動(dòng)向反應(yīng)具有高度的敏感性，因此商科教育不同于其他教育的地方就是實(shí)踐導(dǎo)向的教育。在此基礎(chǔ)上新商科教育應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、考核評(píng)估方式，采用集信息化教學(xué)、情景教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、小組討論模式教學(xué)，聘請(qǐng)企業(yè)專家聯(lián)合教學(xué)等的全方位立體的教學(xué)方式和手段。在注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)情境和實(shí)踐性的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，建立“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)新方式。