案例學習在開放教育會計教學中的應(yīng)用研究

談禮彥

一、引言

從近年開放教育現(xiàn)狀來看，大部分選擇會計專業(yè)的學生在入學前從事的均不是會計類工作，其報名求學的最終目的是通過業(yè)余時間的學習以掌握今后從事會計相關(guān)工作的必要技能。由于學生來源渠道多樣、課堂集中教學時間偏少，開放教育的教學初衷并不是一味求得“高、大、全”，而應(yīng)當更關(guān)注“小、精、專”。目前，我國會計準則與國際準則已實現(xiàn)趨同，這也給我們會計教學工作帶來了新的挑戰(zhàn)，既需要老師教授給學生最新的會計前沿知識，更需要提高學生應(yīng)用所學知識以解決實際問題的能力。

《中級會計實務(wù)》、《會計制度分析》等課程屬于開放教育會計專業(yè)的核心課程，是對企業(yè)會計準則及應(yīng)用指南的介紹與分析。這類課程的教授，旨在培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的會計專業(yè)人才。因此，改革現(xiàn)有會計課堂教學，構(gòu)建適合當前開放教育現(xiàn)狀、提高學生參與度并充分發(fā)揮學生積極性的人才培養(yǎng)模式，十分有必要。

就現(xiàn)階段而言，開放教育會計教學面臨著以下三大挑戰(zhàn)：一是學生生源參差不一、知識結(jié)構(gòu)差別較大，既有因種種原因未能完成高等教育的高中生、職高生，也有因原所學專業(yè)就業(yè)范圍狹窄而不得不通過開放教育掌握其他工作技能的大學畢業(yè)生。而《中級會計實務(wù)》、《會計制度分析》等課程本身實務(wù)性很強，因此，如何給一個甚至沒有“會計”概念的學生講解實務(wù)操作，是授課教師的一大挑戰(zhàn)；二是現(xiàn)階段開放教育會計教學中仍然沿用傳統(tǒng)的教學方法，其特點是老師課堂講授時間偏多，而學生只顧埋頭苦記、互動較少，以致于學生的興趣和潛力得不到較好發(fā)揮，并最終導致課堂出勤率的下降。因此，如何在有限的時間中深入淺出地將理論概念與實務(wù)進行融合，以通俗易懂地方式介紹給學生，是授課教師需要鉆研的一大難題；三是近年來隨著營改增試點在全國范圍內(nèi)鋪開，會計實務(wù)因稅法改革而引起的變化日新月異，而目前開放教育的配套教材并沒有完全體現(xiàn)最新的會計、稅法政策，教材的滯后造成不少學生發(fā)現(xiàn)所學與實務(wù)存在脫節(jié)，也在一定程度上打擊學生的學習積極性。上述三大挑戰(zhàn)對開放教育會計人才的能力目標和技術(shù)水平提出了更高需求，同時也對任課老師的教學提出新的期望。

本文在總結(jié)以往教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，試圖通過“案例學習”的模式，改革理論課程的授課方式，并通過多種形式的教學活動使學生深入教學互動當中，以培養(yǎng)適合企業(yè)需要的應(yīng)用型會計人才。

二、案例學習的意義

“案例學習”首創(chuàng)于美國哈佛大學商學院，指的是以案例為藍本，在老師的引導與啟發(fā)下，促使學生對案例背景、內(nèi)容展開獨立思考與分析，并最終作出職業(yè)判斷或提出解決方案的一種教學方法。案例教學法的成功之處在于將教學重點從一味灌輸理論知識轉(zhuǎn)向理實一體提高綜合技能，強調(diào)對學生實際運用能力的培養(yǎng)。

會計的實操性極強，因此要求在教學過程中注重培訓學生的動手能力，以在遵循會計準則和相關(guān)法律法規(guī)的前提下掌握扎實的實務(wù)技巧（萬俊敏和呂國清，2012）。有鑒于此，蔡香梅（2005）認為，融會計案例于日常教學過程中，可以使抽象、枯燥的理論變得鮮活生動，激發(fā)學生獨立思考的意識。李曉慧（2010）根據(jù)其多年教學經(jīng)驗，分章節(jié)、項目總結(jié)了數(shù)十個案例。她特別強調(diào)，教師在課室上的職責是創(chuàng)造有利于學習的環(huán)境，以案例教學激活課堂學習氛圍，從而引導、組織學生參與到課堂互動中來。余玉苗（2011）通過案例庫建設(shè)和案例教學重構(gòu)課程體系，探究課程改革與課堂創(chuàng)新，將案例教學、計算機模擬實驗教學等相互整合、穿插，融多種方式于一體來提升教學質(zhì)量。吳秋生（2013）認為，拓展案例教學路徑，挖掘案例教學資源，可以有效改善會計教學案例單一的問題。具體來說，就是在日常教學中，將案例學習貫穿于會計課堂的課前、課中和課后，并從課內(nèi)拓展到課外，從線下教學逐步向線上教學發(fā)展。

綜上所述，在開放教育會計教學中實施案例教學法，有以下意義：一是有利于深化會計教學模式的改革。會計案例教學是一種有效的啟發(fā)式教學方法，鼓勵學生在學習過程中扮演各種角色，著重于實踐和教學的融合，為學生提供現(xiàn)實問題的解決方法，在案例體驗過程中提高學生的認知水平和理解能力。案例教學模式改變原先學生被動聽講為主動思考，可以促進學生思維轉(zhuǎn)變，提高其判斷、分析和決策的能力，從而達到預期教學效果。二是有利于提高學生解決綜合問題的能力。會計案例教學要求學生積極參與案例研究和討論。在教師創(chuàng)設(shè)的案例情境下，學生認真研究案例，總結(jié)觀點，參與辯論，鍛煉其判斷、表達和解決問題的能力。案例研究可以幫助學生跳出晦澀難懂的會計準則記憶，讓學生在探索案例背后的規(guī)則、制度、方法和措施中，實現(xiàn)寓教于樂，提高學生的自主學習能力和知識拓展能力。此外，綜合案例分析不僅可以使學生將原先碎片化的知識串聯(lián)起來，還可以讓學生自己整合知識脈絡(luò)，從而形成自身知識體系架構(gòu)圖，強化其對相關(guān)內(nèi)容的掌握和運用。

三、開放教育實施案例教學的關(guān)鍵

（一）案例教學的準備——引導課堂氛圍。開放教育旨在提高學生專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能，其中最重要的是提高學生的動手能力。傳統(tǒng)會計教學的特點是過于注重理論教學、缺少學生的參與，使得學生的興趣和潛能得不到充分發(fā)展。因此，案例教學應(yīng)當打破傳統(tǒng)的教學模式，通過案例介紹、合作討論、展示辯論等手段，活躍課堂氣氛，讓學生參與到課堂當中，強化教學互動。通過對現(xiàn)有課程的改革，逐步構(gòu)建出一種能夠充分激發(fā)學生學習主動性、提升實操能力的人才培養(yǎng)模式。

（二）案例教學的設(shè)計——建設(shè)案例資源。案例教學的成功實施，離不開對案例質(zhì)量的嚴格把關(guān)。案例教學的關(guān)鍵在于結(jié)合學生認知水平修改、調(diào)整真實案例，融教學、實務(wù)于一體，使學生覺得“案例有趣”、“案例好玩”，提高學生參與積極性。案例的選擇既要從公開渠道中獲取，也要從日常實務(wù)中總結(jié)提煉。在以往教學中，教師較多地提供上市公司的真實案例。案例來源于現(xiàn)實的確能夠激發(fā)學生的興趣，但資本市場上的案例所涉及內(nèi)容較深，與學生日常工作關(guān)聯(lián)不大。相反，日常實務(wù)中總結(jié)提煉出來的案例，雖不如網(wǎng)上現(xiàn)存的那么精彩，但卻因“接地氣”而得到學生的積極參與，收到極佳的教學反饋。由此看來，教師既要對資本市場保持持續(xù)關(guān)注，也要堅持實務(wù)導向，積極挖掘身邊的案例，并將其引入課堂教學之中。

（三）案例教學的實施——優(yōu)化案例操作。開放教育的日常教學有面授與遠程兩種方式。選擇面授方式的學生均是在職學生，受限于其工作時間及家庭因素，往往到課率較低。因此，在實際教學中往往出現(xiàn)，教師課前積極準備，卻因課堂人數(shù)不足難以達到預期教學效果。這就需要教師在進行課前案例設(shè)計時，要充分預估上述現(xiàn)象的可能性，即實施“彈性備課”。在案例的教學實施過程中，精簡案例。在不降低案例質(zhì)量的情況下，盡可能實施一些“小案例”——即在有限的課堂時間內(nèi)由學生單個主體也能完成的案例。實施過程中，不需苛求案例的完整性，而更應(yīng)當關(guān)注將某一個實務(wù)要點講清楚、講透徹。此外，選擇遠程教學的學生之間往往相互獨立，現(xiàn)有的遠程教學雖然也能實施互動，但這種“互動”更多地表現(xiàn)為一個“網(wǎng)上聊天室”。不少實務(wù)問題也很難僅僅通過“打字”的方式就能解釋清楚，這就增加了案例教學實施的難度。因此，需要教師對遠程案例教學設(shè)計出有別于面授教學的模式。

（四）案例教學的評價——完善考評機制。開放教育下，案例教學的效果評價需結(jié)合其自身特點來。具體來說，開放教育會計案例教學評價應(yīng)當側(cè)重于過程性結(jié)果的評價。開放教育與一般學歷教育不同，學生往往并不糾結(jié)具體分數(shù)的高低，即只要能拿到學分、不影響畢業(yè)即可。學生關(guān)注的重點在于通過開放教育，是否有所收獲，即通過學習能否在某些環(huán)節(jié)為其工作帶來幫助與改善。因此，在考評機制上，一是要重視學生在案例實施過程中的表現(xiàn)與反饋，學生的積極參與是對教師課前精心準備的認可，也是教師進一步深化教學改革的動力；二是要鼓勵學生學以致用，如果學生能將會計案例在日常工作中活學活用，則表示會計案例教學的成功，甚至在一定程度上能反過來促進教師實際案例的開發(fā)，從而實現(xiàn)教學相長。

四、案例學習在開放教育會計教學中的改進對策

（一）以“師生互動”豐富學生的課堂體驗。開放教育中，傳統(tǒng)會計教學主要圍繞應(yīng)試展開，重理論而輕實踐，教師照本宣科、教學枯燥，忽視了學生的學習主動性和積極性，不利于培養(yǎng)學生獨立思考、分析判斷和解決實際問題的能力，更不能滿足新時代會計工作的需要。案例教學提倡在教學過程中教師和學生雙方的平等性，主張學生在學習過程中發(fā)揮更積極的角色，變“被動聽課”為“主動參與”，在教師精心設(shè)計的案例情境中，主動運用會計準則和法規(guī)去開展分析和判斷。

（二）豐富會計教學資源。為了配合課程體系教學改革的開展，力爭建立一個能涵蓋會計課程體系的案例資源庫，為前述理論教學與案例教學的有機整合提供基礎(chǔ)，尤其要讓學生體會到如何運用所學會計知識去解決實行工作中的具體業(yè)務(wù)。開放教育中，有一部分學生雖從事的不是會計工作，但其工作環(huán)境也能接觸到會計業(yè)務(wù)。因此，教師在準備案例的過程中要堅持“案例來源于實際”的理念，結(jié)合時下不斷修訂的企業(yè)會計準則及稅收相關(guān)法規(guī)，積極撰寫案例，提高案例的時效性與應(yīng)用性。此外，在教學案例資源的準備中，應(yīng)當發(fā)揮團隊優(yōu)勢，依靠團隊建設(shè)案例資源庫。

（三）重構(gòu)課程內(nèi)容與教學模式。具體實施時需區(qū)分不同基礎(chǔ)的學生來進行。一是針對自學能力及領(lǐng)悟能力較好的學生，根據(jù)以往經(jīng)驗，這部分學生對于基礎(chǔ)概念、理論知識掌握較充分。故在教學實施中應(yīng)采用多樣化教學方法，增加學生的參與度，營造共同學習的氣氛。轉(zhuǎn)變學生的被動地位，讓學生來做學習的主體。同時，對于教學中出現(xiàn)的問題，鼓勵學生首先自行解決問題、其次與其他同學交流解決、最后再由老師總結(jié)歸納。二是針對自學習慣較差或基礎(chǔ)薄弱的學生，宜引入現(xiàn)實中的具體案例，引導學生體會并感受會計準則及指南在資本市場中的應(yīng)用。將理論教學和案例學習有機整合為一個整體，協(xié)同發(fā)展，使學生在掌握理論知識的同時，增強實際操作能力。

（四）建立多樣化的教學評價體系。對教學改革的成果進行定期評價與反饋，是教學改革的必要手段，這也為未來進一步深入改革提供方向和思路。持續(xù)、動態(tài)的評價體系的建立，有助于更好地促進教學發(fā)展，確保教學改革自我完善。評價來自于三方面。一是上級督導的檢查，可以通過推門聽課的方式，近距離觀察案例教學在實際課堂中的應(yīng)用；二是同行的觀摩，可以通過開設(shè)公開課、示范課等形式促進同行交流，取長補短；三是學生的現(xiàn)場反應(yīng)，可以在課下與學生進行直接交流，了解其學習觀感，并在后續(xù)教學中有所側(cè)重地進行調(diào)整補充。

五、結(jié)論

與實踐緊密聯(lián)系的真實案例，可以調(diào)動學生的學習興趣，提高其課堂參與的積極性。在此基礎(chǔ)上，有助于培養(yǎng)學生主動運用所學知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，并最終達到教學目的和效果。案例教學能體現(xiàn)新時代、新技術(shù)環(huán)境下的會計人才培養(yǎng)目標的特點，也更能適應(yīng)當今不斷豐富變化的會計實務(wù)的需求，因此逐步推廣這一教學方法是今后開放教育會計教學的趨勢。

課題名稱：

本文系浙江廣播電視大學2017年度科學研究課題“案例學習在開放教育會計教學中的應(yīng)用研究”（課題編號：XKT-17J02）的研究成果。