混合教學(xué)模式在會計教學(xué)中的效率提升研究

徐 靜 歐陽麗華

一、會計課程混合教學(xué)模式的產(chǎn)生

互聯(lián)網(wǎng)時代會計教學(xué)經(jīng)歷了從傳統(tǒng)教學(xué)，到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，直至混合教學(xué)的改革歷程。會計專業(yè)的學(xué)生從高中時代熟悉的數(shù)理化等基礎(chǔ)科學(xué)，跨步到大學(xué)的應(yīng)用科學(xué)學(xué)習(xí)，思維模式完全不同，一時難以適應(yīng)，再者諸多高職學(xué)生會計專業(yè)很多都是文科生，他們對于數(shù)字計算本來存在害怕心理，而會計很多都是計算方法的學(xué)習(xí)與計算，故而學(xué)習(xí)過程相對于其他課程略顯枯燥、乏味，導(dǎo)致了部分同學(xué)形成學(xué)不懂、不想學(xué)的惡性循環(huán)，學(xué)生對會計存在巨大的畏難心理。而傳統(tǒng)會計教學(xué)形式單一、理論課時過多，教師填鴨式灌輸，導(dǎo)致學(xué)生被動聽取，缺乏獨立思考和解決問題的能力，久而久之喪失會計學(xué)習(xí)的積極性。畏難心理和興趣缺乏在傳統(tǒng)會計教學(xué)模式下對學(xué)習(xí)效果的影響一發(fā)不可收拾，嚴(yán)重影響到會計人才的培養(yǎng)。在此背景下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開始興起。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富、形式多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)時間自由，學(xué)習(xí)次數(shù)不受限，可根據(jù)其自身情況進(jìn)行自主選擇性學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，有較大的自主空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高。然而，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，占用學(xué)生過多的學(xué)習(xí)時間，教師無法面授答疑，學(xué)生與學(xué)生間的人際交往和團(tuán)隊協(xié)作能力較差等問題。由此可見，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無法完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，更多的是作為一種輔助教學(xué)手段在應(yīng)用。因此，如何充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，彌補傳統(tǒng)會計教學(xué)模式的不足，成為各大高校亟待解決的問題，會計課程混合教學(xué)模式應(yīng)運而生。

二、互聯(lián)網(wǎng)時代下會計課程改革面臨的問題

1.生源質(zhì)量參差不齊

在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，信息智能化、實時化，獲取信息的方式也發(fā)生了根本性變革。對于一些好奇心強，習(xí)慣運用新媒體接受信息的學(xué)生而言，這一變化無疑是錦上添花，可使學(xué)生的自我意識增強，學(xué)生不需完全依賴教師的教授即可獲取知識。另一方面，這一變化可使部分學(xué)生變成“手機黨”和“低頭族”，成為傳統(tǒng)教學(xué)的頑疾。因此，在互聯(lián)網(wǎng)時代下，學(xué)生素質(zhì)參差不齊的問題，成為制約會計教學(xué)的一大障礙。如何在45分鐘的課堂上，根據(jù)不同學(xué)生的能力和素質(zhì)，有效對癥教學(xué)，成為會計教師急需思考的問題。

2.數(shù)字資源多而不精

隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的興起，各大教學(xué)平臺爭相構(gòu)建數(shù)字資源，以占取市場，重視投入，忽略產(chǎn)出效率，投入與產(chǎn)出不成正比。加上混合教學(xué)模式下，教師的個人發(fā)展與數(shù)字資源建設(shè)開始掛鉤，會計教學(xué)資源庫的建設(shè)未能完全按照教學(xué)需要進(jìn)行規(guī)劃，一味迎合專家評審，追求多而全，導(dǎo)致數(shù)字資源多而不精，加大學(xué)生對優(yōu)秀數(shù)字資源的選擇難度。教師后期也并沒有對上傳的數(shù)字資源進(jìn)行更新維護(hù)，導(dǎo)致會計教學(xué)內(nèi)容固化，難以實現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)。

3.考核指標(biāo)籠統(tǒng)不合理

會計課程混合教學(xué)模式下，教師的工作從課內(nèi)延伸到了課外，課前老師要根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，設(shè)計相應(yīng)的課件進(jìn)行上傳，課中進(jìn)行系統(tǒng)講解、答疑和實訓(xùn)指導(dǎo)，課后還要解決課中遺留的問題，準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)的工作。由此可見，對教師的工作量的考核指標(biāo)若按傳統(tǒng)的課中教學(xué)課時來計算，易引發(fā)教師內(nèi)心的不公，從而降低教師教學(xué)積極性。然而目前依然缺乏有效的評價指標(biāo)，這是各校急需重視的問題。同時，在會計混合教學(xué)模式下，教師對學(xué)生的考核也是另一大難題。會計學(xué)生是否在課堂上已吸收老師教授的內(nèi)容，是否獨立完成會計實訓(xùn)，是否按時完成自己的網(wǎng)上學(xué)習(xí)計劃，知識掌握程度是否已達(dá)標(biāo)，是否能發(fā)現(xiàn)問題解決問題等等，這一系列問題的具體考核指標(biāo)是需要定量化，才能真正落實。然而目前大多數(shù)會計教師對學(xué)生的考核還停留在出勤率和實訓(xùn)完成情況上。

4.教師改革積極性不高，虛假響應(yīng)

在混合教學(xué)模式下，教師角色演變成引導(dǎo)者、組織者和解惑者，這種轉(zhuǎn)變與傳統(tǒng)的主導(dǎo)角色有極大沖突，引起眾多教師對自己工作崗位的質(zhì)疑，且傳統(tǒng)教學(xué)模式在教師心里根深蒂固，短時間難以適應(yīng)新的教學(xué)模式。再者，會計課程改革還有教師本身付出代價大，而學(xué)校、同事、學(xué)生認(rèn)可程度低的可能性。而混合教學(xué)模式改革已是大勢所趨，教師一方面不得不順應(yīng)潮流，另一方面又從內(nèi)心里抗拒這種變革，從而表現(xiàn)出不改革或僅僅成為改革追隨者的虛假響應(yīng)態(tài)度，這也是會計混合教學(xué)模式推行了好幾年，卻一直難以成熟的主要原因。

5.網(wǎng)絡(luò)平臺多而雜，難以選擇

互聯(lián)網(wǎng)時代下，教育信息化進(jìn)程加快，網(wǎng)絡(luò)教育平臺如雨后春筍般涌現(xiàn)，成為混合教學(xué)的重要工具。然而，網(wǎng)絡(luò)教育平臺數(shù)量多而雜，質(zhì)量參差不齊，加上信息不對稱的影響，高校挑選合適的網(wǎng)絡(luò)平臺的成本高，更換平臺的代價大，嚴(yán)重影響教學(xué)效率，降低教師的積極性。

三、混合式教學(xué)模式在會計教學(xué)中的效率提升建議

1.變革教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的會計教學(xué)，往往注重會計六大要素，順著六大要素進(jìn)行展開，講解會計賬戶所涉及的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，繼而加以會計分錄的編寫，報表的編制等。這些內(nèi)容雖是會計工作的基礎(chǔ)性工作，但隨著時代的發(fā)展，此類會被電腦甚至是財務(wù)機器人代替，且講解過程枯燥無味，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以變革教學(xué)內(nèi)容尤為重要。會計的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)跟上時代潮流，加上職業(yè)判斷、持續(xù)更新、職業(yè)道德等內(nèi)容，以報表的教學(xué)為主線，貫穿會計工作相關(guān)的基本知識，以提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)。

2.優(yōu)化課程設(shè)計

傳統(tǒng)的你講我聽的課程教學(xué)模式已完全不適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，需重新設(shè)計課程，使得45分鐘的課堂更有效率。建議課前，設(shè)定任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動，進(jìn)行小組協(xié)作，實現(xiàn)自主探究，此階段以學(xué)生為主體，教師提供指導(dǎo)支持。課中，以多媒體教學(xué)和課堂討論相結(jié)合，以教師為主導(dǎo)，但主體依然是學(xué)生。鑒于會計課程的特殊性，還需進(jìn)行技能訓(xùn)練，教師可構(gòu)建虛擬的會計工作環(huán)境，以學(xué)生為主體，教師回歸指導(dǎo)和支持的角色。如此，會計教學(xué)全過程以學(xué)生為主體，可以極大提高學(xué)生的參與度和積極性。要注意的是，課前、課中、技能訓(xùn)練三大模塊的內(nèi)容分配是重點，三者的比例確定，三者之間如何恰當(dāng)銜接，是教師在進(jìn)行課程設(shè)計時需著重考慮的問題。

3.改進(jìn)課程考核體系

傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式下，教師對學(xué)生的考核指標(biāo)往往限定為出勤和期末考試情況，而在混合教學(xué)模式下，這兩個考核指標(biāo)顯然很片面。事實上，混合教學(xué)模式對學(xué)生的要求變得更多更高，不僅要考察學(xué)生的協(xié)作能力、發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力，還要考察學(xué)生的創(chuàng)新能力，故而對學(xué)生的考核擴(kuò)大到網(wǎng)絡(luò)作業(yè)和測試的完成及時度及準(zhǔn)確度，以及與同學(xué)和教師的溝通協(xié)作度，還有對問題的高級思考能力，能都對討論和任務(wù)進(jìn)行高級思考和創(chuàng)造等方面。在此情況下，教師對學(xué)生的考核指標(biāo)也應(yīng)及時改進(jìn)。對學(xué)生的平時成績的考核除了出勤情況，還要考慮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的完成情況，以及學(xué)生間的互評，建議提高平時成績在課程總成績的比例，至少應(yīng)提高到50%及以上。

4.完善教師績效評價體系

混合教學(xué)模式下，教師的工作不再局限于課中，而是延伸到了課前及課后。所以，混合式教學(xué)模式下，教師的工作量大大增加。如何對教師的工作量和績效進(jìn)行科學(xué)合理的評價顯得尤為重要，故而在進(jìn)行教學(xué)模式改革的同時，教學(xué)管理制度的改革也應(yīng)跟上。

5.設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的評價指標(biāo)

會計專業(yè)是以研究財務(wù)活動和成本資料的收集、分類、綜合、分析和解釋的基礎(chǔ)上形成協(xié)助決策的信息系統(tǒng)，以有效地管理經(jīng)濟(jì)的一門應(yīng)用學(xué)科，可以說它是社會學(xué)科的組成部分，也是一門重要的管理學(xué)科。在互聯(lián)網(wǎng)條件下，混合教學(xué)模式成為會計教學(xué)改革的重點。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為一種教學(xué)工具，已成為會計混合教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)，現(xiàn)階段，會計教學(xué)領(lǐng)域的平臺建設(shè)的市場需求正呈上升趨勢，因此優(yōu)化會計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對提高課程的整體質(zhì)量具有決定意義。一個科學(xué)合理的會計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺評價體系不僅是課堂教學(xué)的有機組成部分，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。要對大學(xué)會計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺做出真實、全面的評價，構(gòu)建有針對性的評價指標(biāo)體系顯得極為必要。一方面，可避免教師工作量的浪費，減少選擇的機會成本，提高教師積極性；另一方面，評價指標(biāo)體系貫穿于會計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用管理和評價的全過程，從而幫助開發(fā)者、設(shè)計者設(shè)計和開發(fā)出更高質(zhì)量的平臺，為設(shè)計和開發(fā)人員指明了研究和發(fā)展方向，有利于推動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的進(jìn)一步健康發(fā)展，從而更有利于教學(xué)改革的推行。

四、結(jié)語

綜上所述，針對混合教學(xué)模式在會計教學(xué)中存在的生源質(zhì)量參差不齊、數(shù)字資源多而不精、考核指標(biāo)籠統(tǒng)不合理、教師改革積極性不高、網(wǎng)絡(luò)平臺多而雜，難以選擇等問題，提出效率提升的建議：變革教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課程設(shè)計、改進(jìn)課程考核體系、完善教師績效評價體系、設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的評價指標(biāo)。