淺析小學語文作文教學有效性策略分析

王彩燕

摘 要：作文是語文學科的重要組成部分，也是檢驗學生對語文知識掌握程度的重要標準。學生的作文水平體現(xiàn)著學生的閱讀能力和語言表達能力，所以，小學語文作文教學質(zhì)量的提高具有重要意義。同時，學生在作文練習的過程中，還能培養(yǎng)其邏輯思維能力和語言組織能力，提高學生語文基礎知識的運用能力，增強其語文綜合能力。結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，針對小學語文作文教學有效性的提高開展了以下研究。

關鍵詞：小學語文；作文教學；有效性

作文是經(jīng)過人的思維想象和語言整合，以文字為形式來表現(xiàn)某一主題的表達方式，它體現(xiàn)著學生的語文基礎知識、個人情感、思維能力等。[1]小學階段是培養(yǎng)學生基礎知識和提高其認知水平的重要階段，教師要重視學生作文能力的培養(yǎng)，提高其語文綜合能力。

一、學好課本知識，打好穩(wěn)固的基礎知識

課堂是學生獲取知識的重要場地，也是學生積累語文基礎知識的重要渠道。當今小學語文教材上的課文，選取的都是名家名作，在寫作技巧、寫作方法、文化內(nèi)涵等方面也是經(jīng)得起推敲的，教師引導學生掌握教材內(nèi)容，就是一個引導學生進行知識積累的過程。我國著名教育學家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材只是一個例子?！闭Z文教學中也是同樣的道理，掌握課本基礎知識并不是語文教學的最終目的，真正有效的語文教學是通過對教材內(nèi)容的分析讓學生從中悟到寫作方法、寫作技巧，品味文中的優(yōu)美語言，感悟文章的深刻意蘊。所以，小學語文教師要培養(yǎng)學生深入剖析文章的能力，讓學生掌握理解文章內(nèi)涵的基本方法，從而獲取更多的寫作素材，提高寫作水平。

二、善于觀察生活，延伸語文寫作范圍

眾所周知，語文作為一個龐大的知識體系，僅憑課堂知識的傳授與講解是無法真正提高學生的寫作水平的。語文教師在教學過程中，要引導學生注重語文知識與實際生活之間的聯(lián)系，讓學生在感悟生活中縮短與語文學科之間的距離，從而更加順利地開展教學活動。多姿多彩的生活環(huán)境就是豐富的寫作素材，小學語文教學中，教師要培養(yǎng)學生觀察生活的意識?！包c點滴滴即文章”意指作文的素材來源于生活，學生與身邊的人和事物的接觸都可以寫成一篇文章，所以在教學過程中，教師要加強對學生這方面的引導，使學生養(yǎng)成“生活處處有文學”的意識。比如，教師可以組織春游，帶領學生去田間走走，感受春天的生機勃勃；在夏天，帶領學生感受知了的“吵鬧”，體驗夏天的火辣與熱情；在秋天，讓學生走在鋪滿金黃落葉的小道上，感受大自然的蒼涼；在冬季，讓學生在寒冷中感受冬季的蕭瑟。學生在教師的帶領下，領略四季的變化，并將每一階段的變化特征用簡短的文字記錄下來，讓學生對生命、對自然產(chǎn)生一種敬畏之情，既積累了學生的寫作素材，又豐富了學生的視野。

三、開展課外閱讀，提升學生的認識水平

正所謂：“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”語文學科囊括萬物、博大精深，語文教學中教師應根據(jù)教材內(nèi)容，引導學生開展課外閱讀，拓寬學生的視野，豐富其閱讀知識面，提升語文綜合素質(zhì)，以便更好地服務于寫作。比如，在講《少年閏土》的時候，為了讓學生更加深入理解魯迅的語言風格及文章主旨，鼓勵學生看魯迅的其他作品《百草園與三味書屋》、《阿長與〈山海經(jīng)〉》等，讓學生在閱讀的過程中，學習到更多的語言表達手法，積累到更多的語言素材。另外，學生在閱讀課外讀物的過程中，可以受到科學、正確世界觀和價值觀熏陶，提高自身的道德情操，從而培養(yǎng)審美情趣、擴展精神境界。

四、教授寫作方法，提高學生的寫作技巧

小學語文教學中的作文教學效果的評判標準不在于學生對知識的掌握程度，而是學生將課本知識內(nèi)化為自身能力的程度。[2]學生將知識轉(zhuǎn)化為自身能力，并融入自己的個人特色，以形成自己特有的寫作風格，這才是有效的寫作教學。教師與其傳授學生寫作知識不如教會學生寫作方法。語文教師要帶領學生勤加練習，反復仿寫句子，當學生掌握了某一寫作方法之后，要引導學生用這一寫作方法來反映另一題材，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。比如，教師可以針對一個題材進行課堂練筆，讓學生采用“先總后分”和“先分后總”的說明方式來表現(xiàn)，也可以利用“順序”“插敘”“倒敘”記敘手法來描寫。將全班進行分組，每組分別選擇一種或兩種寫作手法，最后，展示小組寫作成果，評選出較為優(yōu)秀的作品，在課堂進行朗讀展示，激勵學生努力提高寫作水平。利用多種寫作方法開展作文教學，不僅提高了學生的寫作水平，還豐富了課堂內(nèi)容，增強了課堂趣味。

總之，寫作能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，小學語文教師要發(fā)揮自身的引導作用，激發(fā)學生語文寫作的積極性和主動性，使其養(yǎng)成良好的寫作習慣。鼓勵學生多觀察、廣閱讀、勤練筆，讓學生真正掌握寫作方法，從而提高其寫作能力。與此同時，教師還要轉(zhuǎn)變教學觀念，不要將語文作文單純地看做一門“課程”來講，要注重學生的課堂體驗，培養(yǎng)學生利用寫作表達個人情感的能力，以獲得審美上的享受。

參考文獻：

[1]潘甜.淺談小學生作文能力的培養(yǎng)[J].神州，2012（1）.

[2]袁玉能.談小學語文新課程作文教學的實施策略[J].新課程（小學），2011（9）.

編輯 溫雪蓮