探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“好”與“壞”

陳潔

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教育階段的主要組成部分，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要的作用，對(duì)教育的開(kāi)展有很大的意義。小學(xué)語(yǔ)文教育可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，提升學(xué)生的氣質(zhì)，將學(xué)生培養(yǎng)成綜合素質(zhì)高的新型人才。隨著新課程的普及，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式也在不斷創(chuàng)新，但還存在一些問(wèn)題，因此，分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的一些問(wèn)題，并提供一些解決這些問(wèn)題的措施，希望可以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)模式；優(yōu)點(diǎn)；不足

小學(xué)啟蒙教育中，語(yǔ)文是一門非常關(guān)鍵的學(xué)科，是學(xué)好所有學(xué)科的重要前提，是最基礎(chǔ)的學(xué)科，因此，小學(xué)語(yǔ)文教育顯得尤為重要。但是小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的阻礙，而且不能夠很好地完成小學(xué)語(yǔ)文的教育目標(biāo)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不足

（一）傳統(tǒng)的教育理念

受應(yīng)試教育的束縛，老師仍持有傳統(tǒng)的教育理念，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)就是取得高分，取得好的成績(jī)，考上好的大學(xué)，除此之外教育就沒(méi)有什么作用了。我們不能單一地看待事物，要用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待事物，學(xué)習(xí)語(yǔ)文并不單純只是提高語(yǔ)文成績(jī)，而是可以幫助學(xué)生建立良好的品質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，幫助學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，學(xué)習(xí)和傳承中華民族傳統(tǒng)文化。

（二）單一的教學(xué)模式

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師大多側(cè)重于用知識(shí)灌輸?shù)姆绞絹?lái)進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)全部灌入學(xué)生的腦海來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)方式不能取得有效的教學(xué)成果，很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。又或者出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：老師在講臺(tái)上津津有味地講解知識(shí)，邊講解知識(shí)邊用手腳比劃，想要吸引學(xué)生的注意力，而講臺(tái)下的有些學(xué)生則沉默地看著老師講解，無(wú)動(dòng)于衷，還有一些學(xué)生則看著黑板走神或者跟同桌竊竊私語(yǔ)，只有少部分學(xué)生在認(rèn)真地聽(tīng)老師講課，整個(gè)課堂氣氛很沉悶。

（三）忽視學(xué)生的主體性

小學(xué)語(yǔ)文課堂上，絕大多數(shù)時(shí)間都是老師在講，學(xué)生在聽(tīng)，老師變成了學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生變成了輔助學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)模式不能很好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，而且在這其中學(xué)生是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，被動(dòng)地接受知識(shí)，不能很好地吸收知識(shí)，較難提高語(yǔ)文素養(yǎng)，教學(xué)效果不顯著。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

大多數(shù)事物都是有兩面性的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在缺陷的同時(shí)也有優(yōu)點(diǎn)，如課堂互動(dòng)，有些老師覺(jué)得課堂氣氛不夠活躍，會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況想出一些適當(dāng)?shù)摹包c(diǎn)子”來(lái)充實(shí)課堂，比如學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)中的《胖乎乎的手》時(shí)，老師請(qǐng)出一對(duì)同桌或者鄰近的同學(xué)，讓這些學(xué)生伸出他們的手，讓他們互相說(shuō)出誰(shuí)的手幫誰(shuí)做過(guò)什么，是否幫忙拿過(guò)書，拿過(guò)好吃的餅干，幫老師拿過(guò)作業(yè)本，又或者其他東西，老師通過(guò)互動(dòng)的方式活躍課堂氣氛，讓學(xué)生更好地理解本文中所說(shuō)的胖乎乎的手，讓學(xué)生明白為什么爸爸媽媽姥姥都喜歡蘭蘭畫的那個(gè)胖乎乎的手，從而讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)。

還有關(guān)于課堂知識(shí)點(diǎn)的拓展，老師能較好地運(yùn)用課外知識(shí)幫助學(xué)生拓展知識(shí)，讓學(xué)生的思維得到鍛煉，使其視野變得更開(kāi)闊。再者就是不變的學(xué)習(xí)三步驟：第一，提倡讓學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)；第二，嚴(yán)格要求學(xué)生在課堂聽(tīng)老師講解知識(shí)；第三，鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)，鞏固知識(shí)點(diǎn)。這些傳統(tǒng)教學(xué)模式的步驟，直到現(xiàn)在也適用。在此，老師要發(fā)揚(yáng)這些小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，努力提高教學(xué)質(zhì)量，讓小學(xué)語(yǔ)文教育“更上一層樓”。

三、解決小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不足，我們應(yīng)該如何解決小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題？第一，打破傳統(tǒng)教學(xué)思想，多方面考慮學(xué)習(xí)語(yǔ)文帶來(lái)的好處；第二，改變單一的教學(xué)模式，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，運(yùn)用多種教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的興趣；第三，課堂學(xué)習(xí)時(shí)突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不再被動(dòng)接受知識(shí)。

譬如，學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《難忘的潑水節(jié)》時(shí)，老師改變單一的純知識(shí)灌輸模式，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生播放關(guān)于潑水節(jié)的視頻，讓學(xué)生直觀地體會(huì)潑水節(jié)的熱鬧氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)就不會(huì)只對(duì)著冷冰冰的書本，沉默地聽(tīng)老師講解知識(shí)。待學(xué)生看完視頻后，老師還可以拋出問(wèn)題：“看完視頻后，你對(duì)潑水節(jié)有什么感受，跟同學(xué)們分享一下”，讓學(xué)生主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，聊聊他們的感受，然后老師再結(jié)合課本內(nèi)容講解課本知識(shí)，這樣學(xué)生就更能體會(huì)到書本所說(shuō)的“多么令人難忘啊，1961年的潑水節(jié)”，而且讓學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，活躍了課堂氣氛。用如此的教學(xué)方式，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)雖然存在一些不足，但是我們通過(guò)發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的缺陷，分析問(wèn)題，最終提出解決方案，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，再結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂變得更活躍，使得學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，從而大大提高了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生打下良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴