淺析小學(xué)語文生活化教學(xué)

王紅

摘 要：新課改要求教學(xué)過程要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新的能力，讓教學(xué)走進(jìn)生活。在課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生為本，把課堂的主體地位還給學(xué)生。所謂小學(xué)語文的生活化教學(xué)，就是將教學(xué)活動與現(xiàn)實的生活聯(lián)系起來，幫助學(xué)生把抽象的知識變?yōu)楝F(xiàn)實可感的內(nèi)在體驗，讓他們?nèi)ジ惺苌?，在生活中學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中學(xué)會如何更好地生活，從而獲得學(xué)習(xí)語文的樂趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；生活化；教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一直注重對學(xué)生知識的灌輸，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的概念化，大多數(shù)教師認(rèn)為只要完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在課堂上只要被動地去接受知識就可以了，造成了學(xué)生對學(xué)習(xí)提不起興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。造成這種結(jié)果的很大一部分原因教師是在教學(xué)時忽略了教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，使得本來就抽象的知識脫離了現(xiàn)實的依托。語文這門學(xué)科本來就是來源于生活的，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，仍然存在著語文與生活脫節(jié)的問題，所以，本人在這篇文章中就如何在小學(xué)語文教學(xué)中實施生活化教學(xué)的問題進(jìn)行了探討。

一、語文為什么要進(jìn)行生活化教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展，就要加強(qiáng)語文課程與其他課程與生活的聯(lián)系。語文素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是能夠讓學(xué)生適應(yīng)社會生活的需要，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展問題，這就要求教師在平時的教學(xué)活動中樹立以學(xué)生為本的理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活建立緊密的聯(lián)系，貫徹實施語文生活化教學(xué)。

二、實施生活化教學(xué)，需要教師的引導(dǎo)

在小學(xué)語文生活化教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，擔(dān)任著教書育人的職責(zé)，要想在語文教學(xué)活動中融入生活化的內(nèi)容，作為引導(dǎo)者的教師要樹立生活化教學(xué)的觀念，對生活化教學(xué)有一定的認(rèn)知，這樣才能更好地實施教學(xué)。學(xué)生都有向師性，尤其是小學(xué)生，他們會有意無意地模仿教師的行為舉止、思維模式等，所以教師對學(xué)生的影響是很大的。教師就是一個標(biāo)桿，學(xué)生會向著老師的目標(biāo)對齊，如果教師自己沒有生活化教學(xué)的理念，那么他教育出來的學(xué)生也會產(chǎn)生固定的思維模式，缺乏將所學(xué)知識與生活建立聯(lián)系的意識。最能體現(xiàn)這一特征的是語文教學(xué)中的寫作教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作文的時候，如果教師一味要求學(xué)生按照范文去寫作，那么全班學(xué)生所寫出來的文章只能是大同小異，行文缺乏新意，彰顯不出自己的特點來。教師只有教學(xué)生去感知生活，體會生活中的點點滴滴，學(xué)生寫出的文章才能不那么空洞無物，具有生活氣息的文章才更真實、更具有可讀性，這同樣也是學(xué)習(xí)語文的追求目標(biāo)。所以，想要實現(xiàn)小學(xué)語文生活化教學(xué)，需要教師發(fā)揮好自己的引導(dǎo)作用。

生活化教學(xué)的具體實施方案是，教師在教學(xué)活動中，要用生活場景將課本知識再現(xiàn)出來的。小學(xué)生的抽象思維能力不是很強(qiáng)，他們只對自己感興趣的知識記憶深刻，如果教師只是單純地講解課本知識，那么學(xué)生就會感覺這些知識枯燥乏味，對學(xué)習(xí)失去興趣；反之，如果教師在進(jìn)行教學(xué)實踐時，在課堂上借助生活中出現(xiàn)的情景，并加以表達(dá)，或是讓學(xué)生模擬生活的場景，將生活場景進(jìn)行生活化教學(xué)，讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)問題，并找出解決的方案，這樣也鍛煉了學(xué)生的生活能力。比如在學(xué)習(xí)三年級上冊《講名人故事》這一節(jié)口語交際課時，教師可以提示學(xué)生不要局限于口述，可以在課堂上講一下你所要向大家介紹的名人在生活中都發(fā)生過哪些故事，讓課堂變得生動有趣。這樣不僅可以加深對學(xué)生對人物的印象，還能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和感知生活的能力。

三、在生活中啟發(fā)教學(xué)

對于語文知識的學(xué)習(xí)，最終的目的不是讓學(xué)生理解，而是讓學(xué)生學(xué)以致用，把學(xué)到的知識運(yùn)用到生活當(dāng)中。這就需要教師在課堂教學(xué)向生活化靠攏，在實踐中去不斷地去嘗試。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實踐，在實踐中引導(dǎo)學(xué)生走向生活，學(xué)生大部分時間都是在學(xué)校里度過的，所以，學(xué)校生活和學(xué)生的聯(lián)系是最密切的，在語文教學(xué)中，教師可以先從學(xué)生周圍的生活入手，在校園里每天都會發(fā)生不同的故事，教師可以選擇其中的一部分引入到平時的教學(xué)中來。例如：在班級大掃除的時候，率先完成任務(wù)的同學(xué)去幫助其他小組的同學(xué)，教師就可以及時予以表揚(yáng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種互幫互助的精神；又如，學(xué)生在校園的路上撿到五塊錢主動交給老師，班上的同學(xué)積極地為貧困山區(qū)的孩子捐款等，都可以讓學(xué)生當(dāng)做素材來用。

教師實踐語文生活化教學(xué)，還可以和社會生活聯(lián)系起來。社會是語文學(xué)習(xí)的一個平臺，教師可以充分利用學(xué)校、家庭和當(dāng)?shù)氐慕逃Y源，組織學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。比如，讓學(xué)生周末去街上找出一些商鋪的不規(guī)范用字現(xiàn)象，然后去糾正，這樣可以幫助學(xué)生積累語言文字的知識，養(yǎng)成規(guī)范用字的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生從學(xué)校走向社會，去和商家溝通，這樣也能夠鍛煉學(xué)生的社交能力。

總之，在語文教學(xué)活動中，教師要以學(xué)生為本，從學(xué)生的角度出發(fā)，建立所學(xué)知識與生活的聯(lián)系，樹立語文教學(xué)生活化的觀念，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中貫穿生活教育，讓學(xué)生能夠真正地把知識運(yùn)用到生活中去。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馬曉榮