學會自主閱讀，快樂享受語文

韓麗娟

《學記》中指出：“雖有佳肴，弗學不知其味?！蔽艺f：“雖有美文佳句，不讀不知其味。”只有親身去學，朗讀品味，才知道知識的重要價值，才會自覺主動地去學。我們語文老師在語文課的課堂教學中應把學習的主動權還給學生，讓學生積極主動地閱讀。

一、自由朗讀，在朗讀中學會方法，學會發(fā)現(xiàn)

朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓練，也是理解內(nèi)容、體會思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑，因此培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，我從朗讀開始，讓他們和老師一起首先成為一個真正的優(yōu)秀朗讀者。讓學生在課堂上有充分的時間去主動地讀書、思考和練習，發(fā)揮其主體作用。

“書讀百遍，其義自見。”閱讀教學，讀是關鍵，是“問”和“悟”的基礎，因此讀一定要落到實處。拿到一篇文章，老師首先站在讀者、學習者、編者的角度反復朗讀，朗讀中找重點，朗讀中想教法，朗讀中設計學習活動。學生預習也要先朗讀課文至少五遍，讀準字音，讀通順，讀流利，讀懂，朗讀中積累語言、概括內(nèi)容、把握重點、體會感情、總結表達方法，最后發(fā)現(xiàn)問題，有所感悟。

我引領學生選擇靈活多樣的讀書方式，激發(fā)學生讀書的興趣。讓學生根據(jù)自己對課文的理解與感悟，自由選擇自己喜歡的形式，盡情朗讀?？勺宰x、同桌讀、分角色讀、親子共讀、師生共讀等，還可以自請榜樣讀，開火車讀等。每天我都可以看到我們的班級微信群中家長發(fā)的都是孩子朗讀的小視頻，或音頻，或讀書信息，我們每天在“小小朗讀者記錄表”進行登記，學生每天堅持自主朗讀，不但培養(yǎng)了語感，提高了讀書能力，而且大多學生從此愛上了閱讀，習慣了與書為友，也更加自信了！

我還教會學生讀懂一篇課文的一般步驟，如“五讀法”：一讀感知全文；二讀自學生字新詞；三讀品析句段；四讀整體感悟；五讀感情升華，體會表達。在學生閱讀過程中，教師還要引導學生積極動腦思考，不僅讓他們知道是什么意思，還要求他們探索“為什么用這些字詞？我在寫什么的時候也可以運用這些字詞？”還要知道“我還有哪些不懂的？如果我寫這類文章會怎么寫？”再讓他們帶著這些問題去讀。這樣，讀中有思，思后再讀，才會讀中有所發(fā)現(xiàn)。

二、引領朗讀，在朗讀中學會識字，學會創(chuàng)作

今天我們又要學習“識字”了，學識字枯燥無味，時間長了孩子們會不喜歡，怎樣才能讓孩子們對所學內(nèi)容感興趣呢？怎樣才能讓孩子們學習識字的欲望持久呢？上課前幾分鐘我突然想了一個辦法，我用識字中的動物的簡筆畫來吸引學生，他們一定喜歡，趁沒上課，我拿起彩筆參照語文書的插圖在黑板上畫了蜻蜓、蝴蝶、螞蟻、蚯蚓……我畫著孩子們在下邊議論紛紛，看咱老師畫得多像！

一上課我就問：“孩子們剛才就看見老師在黑板上畫的畫了，看你們能否叫出它們的名字？就知道我畫的是否真的很像！”孩子們一個一個脫口而出。“咦！還真認識，來和老師一起把他們的名字寫到黑板上?！蓖瑢W們非常認真地跟我寫，邊寫邊興奮地讀著。我繼續(xù)問：“這些動物的名字書上也有，你們能找到嗎？”孩子們快速地畫了出來。“讀讀書上的句子，再看黑板上的詞你們發(fā)現(xiàn)了什么？有什么好辦法把它們記住呢？”“我發(fā)現(xiàn)他們都有蟲字旁?？梢杂貌轮i語、加一加、換一換等辦法?！睂W生說了很多辦法，在他們興趣正濃時我話鋒一轉(zhuǎn)讓他們從課本插圖中找一找黑板上的昆蟲跑到哪里去了？他們分別在干什么？“蝴蝶在捉迷藏。”“蝴蝶在哪兒捉迷藏？”“蝴蝶在花間捉迷藏?！薄堰@些句子讀完，我把表示動作和地點的詞分開板書，最后總結句式，誰在哪兒干什么，再讓學生用上此句式說話，有了前面的鋪墊學生略加思考，脫口而出：

蜜蜂花叢采蜜忙，

螢火蟲夜空打燈籠。

西瓜蟲地上捉迷藏。

……

真了不起，他們的思維就這樣被打開了，他們的創(chuàng)作真令我興奮，令我震驚！

三、感情朗讀，在朗讀中學會想象，學會創(chuàng)新

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”孩子們是最富于想象的，在小學階段，學校要不失時機地著力培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造想象能力，以初步培育他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

在語文教學過程中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象能力呢？我在教學有情有景的課文時，啟發(fā)學生通過各種形式的反復朗讀進行再造想象，邊學課文邊在頭腦中浮現(xiàn)畫面。這樣既能用圖畫幫助理解內(nèi)容，又能培養(yǎng)想象能力。對課文中有些寫得簡略，但有著豐富內(nèi)涵的句段，我引導學生有依據(jù)地進行擴展性想象，這樣既可使學生更深刻地理解內(nèi)容，又可以激活學生的想象能力。課文插圖雖是根據(jù)課文內(nèi)容而作，但其內(nèi)含的信息量往往要勝于文字。利用插圖內(nèi)容的不確定性和可擴展性激發(fā)學生展開想象是行之有效的方法。對于故事結局留有想象空間的課文，我鼓勵學生展開想象和聯(lián)想，推測可能產(chǎn)生的新結局。這樣續(xù)寫成了供學生發(fā)揮才能的過程，在此過程中，學生的想象能力可以得到充分培養(yǎng)。此外，我們語文教師還應當引導學生多朗讀充滿創(chuàng)造想象的神話、童話、科幻故事，試寫科普故事、練寫童話，在讀寫實踐中展開想象的翅膀，培養(yǎng)創(chuàng)造想象能力。

所謂教無定法，貴在得法。今后我要繼續(xù)探究靈活多樣的朗讀方法，創(chuàng)設朗讀情景，激發(fā)興趣，學會自主閱讀，響應全民閱讀，引領學生與老師、家長們一起成為真正的優(yōu)秀朗讀者。在朗讀中營造一種自主、合作、探究的學習氣氛，提高學生自主發(fā)現(xiàn)問題的意識和能力，主動參與學習、積極思考、大膽創(chuàng)新，從閱讀中發(fā)現(xiàn)學習語文的樂趣，并能從朗讀中體會到一種永恒的快樂——學語文是一種享受。

編輯 高 瓊