運用生活化與情境化的策略使小學數(shù)學課堂靈動起來

趙小娟

摘 要：數(shù)學生活化、情境化的觀念在小學數(shù)學教學中影響深遠、意義重大，可以說已經(jīng)成為一種重要的教學方法在教學中被廣泛應用。而對于小學數(shù)學生活化與情境化的探討研究也已成為目前數(shù)學教師的熱門話題。結(jié)合多年的數(shù)學教學經(jīng)驗對數(shù)學生活化與情境化的策略作如下淺析。

關(guān)鍵詞：生活化；情境化；興趣；欲望；滲透

小學生的年齡特征和心理特征決定了他們的認知基礎(chǔ)源于生活、源于具體的情境。因而，小學數(shù)學教學要體現(xiàn)出生活化、情境化的理念。小學數(shù)學提倡生活化、情境化的思想由來已久，但是真正能夠堅持將生活化、情境化的思想滲入每一節(jié)數(shù)學課堂中的教師是為之甚少的，更何況對數(shù)學教學生活化、情境化的策略進行靈活運用呢？如何能夠有效進行小學數(shù)學生活情境化教學呢？我認為，應該從生活情境和故事情境兩大方面入手。

學生是身處現(xiàn)實生活中的一員，他們從呱呱落地起就對身邊的事物進行觀察、感知，逐漸理解生活中的事物和現(xiàn)象。與此同時，他們對于直接感知的事物和現(xiàn)象的欲望是無止境的，因而他們就會對未知事物產(chǎn)生很強的好奇心理，所以他們的頭腦中也就蘊藏著廣闊的想象思維空間，對具有生活化與情節(jié)性的故事就會產(chǎn)生濃厚的興趣。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，將數(shù)學學習生活化

1.課始創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學生學習的興趣

好的開始，可以給聽課者很強的感染力，可以把讓學生很快引入學習的理想境地。俗話說：“好的開始就等于成功的一半。”數(shù)學學習也是如此，因而我們數(shù)學教師要能夠抓住好戲的開始，開始是一節(jié)課的序幕，數(shù)學教師要能夠在課的開始就把聽者的眼球吸引住，就能夠激發(fā)學生學習的良好興趣。比如，我在教學“認識分數(shù)”時，就能在課始創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“幼兒園的小朋友明明過生日了，老師和小朋友們都為他而高興，于是老師買來了一個蛋糕。老師想把這個蛋糕分給明明這組8個小朋友吃，你會分嗎？”于是一下子就把孩子的學習興趣調(diào)動了起來。而后通過讓學生說說怎樣分、再進行小組交流、達成共識等這樣一個探究知識的過程，充分調(diào)動了全體學生動腦、動手、動口的積極性。

2.課中利用生活情境，強化學生學習的基礎(chǔ)

數(shù)學源于生活，反過來又應用于生活。小學生學習數(shù)學需要具有一定的生活基礎(chǔ)，在學習中教師要讓學生借助于已有的生活經(jīng)驗來學習數(shù)學，這樣才能讓學生的學習成為有源之水，才能讓學生追尋到數(shù)學的根源，從而更好地理解數(shù)學知識的本身價值。在課中利用好生活情境，可以讓學生領(lǐng)悟到新知的建構(gòu)層面，可以讓學生清晰而又分層次地了解新知的組成結(jié)構(gòu)以及解題步驟。新知的組成往往是建立在多個舊知基礎(chǔ)之上的，然后才有了新的發(fā)現(xiàn)；或是層次遞進式地增加了理解的難度。例如：在教學“組合圖形的面積”時，我能創(chuàng)設(shè)組合圖形的菜地這樣一個生活情境，將組合圖形分成若干基本圖形，而后運用移補等方法計算出面積。這樣不僅強化了學生的基礎(chǔ)知識，同時也豐富了學生解題的策略。

3.課尾巧用生活情境，激發(fā)學生的探究欲望

有了好的開始，可以激發(fā)聽者的欲望；有了好的過程，可以讓人感受到一種課堂藝術(shù)的享受；有了好的帷幕，可以長久地耐人尋味。課尾巧用生活情境，可以讓當堂所學知識有生活的歸根，可以更好地激發(fā)學生在課后獨立探究數(shù)學知識的奧秘。我在教學“圖形的變換方式”時，通過播放生活中城市的美麗夜景，把學生帶入現(xiàn)實的情境中去，使之去感受生活中運用到的圖形的對稱、平移、旋轉(zhuǎn)等變換方式，從而讓學生感受到生活與數(shù)學之間的緊密聯(lián)系，同時也激發(fā)了學生利用課后時間去探尋生活中數(shù)學美的欲望。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，將數(shù)學學習情境化

1.利用故事情境，提升學生對數(shù)學學習的好奇心理

利用故事創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學學習情境，符合小學生的好奇心理與想象特點，可以提升小學生對于知識奧秘的興趣與好奇心理，可以促使小學生的認知能力從直觀、情節(jié)性向抽象、理性方面的延伸發(fā)展。比如，我在數(shù)學課上給學生講了曹沖稱象的故事，講故事的時候設(shè)下了一定的懸念：當講到“曹沖讓下人準備了大船和石頭”時，便問“稱象與船和石頭有什么關(guān)系？”激起學生的好奇心理，使其繼續(xù)聆聽，最終明白了等量替換的稱象妙計。

2.利用故事情境，提升學生對數(shù)學思想的人文滲透

利用故事創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學學習情境，可以讓學生更好地了解數(shù)學的發(fā)展歷史以及在數(shù)學發(fā)展進程中涌現(xiàn)的優(yōu)秀人物事跡、數(shù)學成果以及良好的數(shù)學素養(yǎng)等，更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)，可以讓學生在數(shù)學學習的海洋里遨游。比如，在教學數(shù)學閱讀課“神奇的數(shù)字”一課時，課中我層層遞進地引領(lǐng)著學生去自主探究“1、4、2、8、5、7”這六個數(shù)字的神奇之處；課尾我對學生介紹有關(guān)金字塔與數(shù)學之間的神奇故事，讓學生能夠?qū)μ剿鲾?shù)字的秘密增強動力。再比如，在教學五年級數(shù)學“分解質(zhì)因數(shù)”后，我讓學生細心品味“哥德巴赫猜想的發(fā)現(xiàn)”的故事、陳景潤的故事，對學生進行了一定的數(shù)學思想滲透，讓學生能夠了解數(shù)學家為了偉大的數(shù)學發(fā)現(xiàn)所付出的艱辛，同時也促進了學生數(shù)學素養(yǎng)的提升。

總之，數(shù)學與生活緊密相連，小學數(shù)學教學應該賦予它更強的生活性與情境性，使之能夠更加具備生命力和感染力；讓數(shù)學課堂靈動起來，使之真正成為學生愛學、樂學的殿堂。

參考文獻：

周國韜.現(xiàn)代教育理論研讀[M].中國輕工業(yè)出版社，2007-07.

編輯 張珍珍