基于OBE理念的環(huán)境微生物學(xué)教學(xué)改革探討

張宇紅 薛軍 張學(xué)軍

摘要：成果導(dǎo)向教育理念是專(zhuān)業(yè)工程教育改革的主流方向。環(huán)境微生物學(xué)是環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之一，通過(guò)課程學(xué)習(xí)所形成的能力對(duì)學(xué)生成為環(huán)保工程師十分重要。本文以成果導(dǎo)向教育理念為指導(dǎo)，結(jié)合本課程的教學(xué)特點(diǎn)及教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容及方法改革進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：OBE；成果導(dǎo)向教育；環(huán)境微生物學(xué)；教學(xué)改革

一、成果導(dǎo)向教育的內(nèi)涵

OBE（Outcome Based Education）成果導(dǎo)向教育，也可稱(chēng)作“以成果為基礎(chǔ)的教育”[1，2]。它是“以人人都能學(xué)會(huì)為前提，以學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向而設(shè)計(jì)的”教育理念，這種教育理念在美國(guó)、澳大利亞等國(guó)的基礎(chǔ)教育中得到了廣泛的應(yīng)用，也代表了專(zhuān)業(yè)工程教育改革的主流方向。

成果導(dǎo)向教育相較于我國(guó)傳統(tǒng)的教育理念而言，其最大的不同在于它是一種強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)、能力訓(xùn)練的教育系統(tǒng)。在此種教育模式要求下，教育者不僅要針對(duì)現(xiàn)在的教育水平與科研要求實(shí)施教學(xué)手段，還要培養(yǎng)受教育者應(yīng)對(duì)未來(lái)、適應(yīng)未來(lái)的能力，這些能力指“某人給定的專(zhuān)業(yè)、職責(zé)或任務(wù)而言的綜合能力，換言之就是適應(yīng)就業(yè)的能力，需要和期望所有團(tuán)體合作以產(chǎn)生成果的過(guò)程?！笨傊晒麑?dǎo)向教育強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)過(guò)程中發(fā)掘?qū)W生的個(gè)人價(jià)值和潛力，通過(guò)對(duì)社會(huì)需求變革趨勢(shì)和學(xué)生個(gè)體差別性發(fā)展的研究來(lái)指導(dǎo)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在不可知的未來(lái)對(duì)新生事物的可控性要求。

二、環(huán)境微生物學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，理論聯(lián)系實(shí)際能力差

環(huán)境微生物學(xué)這門(mén)課程是環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之一[3，4]，該課程包括許多微生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，并且涵蓋了環(huán)境工程領(lǐng)域內(nèi)利用微生物學(xué)的知識(shí)解決環(huán)境問(wèn)題。這門(mén)課在講授時(shí)，前半部分講授微生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，有的院校設(shè)置的環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)課程體系中沒(méi)有微生物學(xué)這門(mén)課，微生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)只能在環(huán)境微生物學(xué)這門(mén)課上學(xué)，學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱。課堂講授后，將理論應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題的能力比較差。

（二）課堂知識(shí)點(diǎn)多，不能聯(lián)系到實(shí)際工程

環(huán)境微生物學(xué)課程微生物原理、環(huán)境問(wèn)題等原理比較多，并且復(fù)雜，學(xué)生課堂上聽(tīng)課時(shí)，往往只能記住部分知識(shí)點(diǎn)。課程知識(shí)點(diǎn)中，除了涉及到微生物形態(tài)、生長(zhǎng)特征、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、生態(tài)學(xué)等生物學(xué)基本原理外，還涉及到水污染控制、大氣污染控制、固體廢棄物的處理與處置等方面的原理及應(yīng)用[5]。如何將基本原理應(yīng)用到解決實(shí)際工程問(wèn)題，學(xué)生理解難度大。

（三）重視理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)

環(huán)境微生物學(xué)被設(shè)置成環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之一，也是環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)位課之一，無(wú)論教師講授還是學(xué)生學(xué)習(xí)都很重視。教師在理論講授時(shí)，涵蓋了豐富的理論教學(xué)內(nèi)容。但是，對(duì)于相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課，往往存在實(shí)驗(yàn)條件不足，實(shí)踐課學(xué)時(shí)不足的現(xiàn)實(shí)，導(dǎo)致了開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，不能設(shè)置需要長(zhǎng)時(shí)間觀(guān)察的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

三、教學(xué)內(nèi)容及方法改革探索

（一）修改教學(xué)大綱，體現(xiàn)OBE理念

環(huán)境微生物學(xué)的教學(xué)改革，從修改教學(xué)大綱做起，全面改革。在教學(xué)大綱中，不僅明確學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要明確學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)具備的解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。以學(xué)生畢業(yè)之后能夠成為環(huán)境工程師為成果導(dǎo)向，來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革，結(jié)合實(shí)際工程應(yīng)用

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)課所設(shè)置的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為可選實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以選擇做某幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，總學(xué)時(shí)達(dá)到實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)要求即可，不限實(shí)驗(yàn)個(gè)數(shù)。所設(shè)置的可選擇的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不僅包括基本的微生物實(shí)驗(yàn)，還要結(jié)合實(shí)際工程，設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

（三）改革課堂教學(xué)模式

在課堂教學(xué)模式上，改變傳統(tǒng)的教師授課，學(xué)生課堂聽(tīng)課的方式。由教師在上一節(jié)課布置下一節(jié)課所講的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生分組，課后自行做ppt。所做ppt應(yīng)能體現(xiàn)教師所布置的知識(shí)點(diǎn)，并且知識(shí)點(diǎn)中，要有實(shí)際的工程案例。在下次上課的時(shí)候，由學(xué)生派代表上來(lái)講解課下準(zhǔn)備的ppt。

四、結(jié)語(yǔ)

《環(huán)境微生物學(xué)》教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期且艱巨的任務(wù)，教學(xué)改革不是一次就可以達(dá)到目標(biāo)，而是隨著時(shí)間的推移，社會(huì)對(duì)環(huán)保工程師工作能力需求的提高，而做出相應(yīng)的改變。持續(xù)的改進(jìn)，在教學(xué)與實(shí)踐中重要且必要。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志義.成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015，3：32-36.

[2]李志義.解析工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的成果導(dǎo)向理念[J].中國(guó)高等教育，2014，（17）：7-10.

[3]曾薇，王淑瑩，彭永臻.環(huán)境微生物學(xué)研究性教學(xué)的探索[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2008，（6）：95-97.

[4]王瑞飛，張昊，王強(qiáng)等.環(huán)境微生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐與發(fā)現(xiàn)[J].創(chuàng)新教育，2016，12：141，143.

[5]周群英，王士芬.環(huán)境工程微生物學(xué)（第4版）[M].北京：高等教育出版社，2015.

（作者單位：沈陽(yáng)化工大學(xué)）