數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活花

楊燕

如今的數(shù)學(xué)課堂倡導(dǎo)“要讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)?！蹦敲?，數(shù)學(xué)的價(jià)值究竟源自何處？答案不言而喻，數(shù)學(xué)的價(jià)值源于生活，而又反過(guò)來(lái)服務(wù)于生活。因此，溯本求源，探究生活中的數(shù)學(xué)，便是相當(dāng)于探尋學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的元認(rèn)知。作為一名青年教師，聽(tīng)了許許多多節(jié)各種領(lǐng)域、各種風(fēng)格的數(shù)學(xué)課。在那么多的優(yōu)秀課例面前，令我印象最深刻的莫過(guò)于是聽(tīng)張弛老師所執(zhí)教的《東南西北》一課。這節(jié)課很好地詮釋了數(shù)學(xué)與生活兩者間息息相關(guān)的聯(lián)系。

《東南西北》是滬教版二年級(jí)下“圖形與幾何”這一領(lǐng)域的知識(shí)。而張弛老師有目的性地對(duì)教材進(jìn)行了整合，重視教材而不拘泥于教材，他對(duì)本節(jié)課的定位就是生活中的東南西北。讓學(xué)生對(duì)東南西北這四個(gè)方位進(jìn)行識(shí)別，知道地圖上的方向。在他的課堂中，有這樣的兩個(gè)片段：

片段1：

師：小朋友，你們喜歡探險(xiǎn)嗎？探險(xiǎn)需要哪些工具？

生：指南針，防風(fēng)眼鏡，雨衣……

師：很專(zhuān)業(yè)，探險(xiǎn)的時(shí)候，一定要帶上指南針。它有什么作用呢？

生：幫助我們辨別方向。

師：今天我們先認(rèn)識(shí)指南針。通過(guò)指南針，你知道東在哪兒？西在哪兒？你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：指出東、西。發(fā)現(xiàn)東西是相反的。

師：對(duì)啊，東和西是一對(duì)相反意義的量。南在哪兒，北又在哪兒？你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：發(fā)現(xiàn)南、北是一對(duì)相反意義的量。

師：接著我們玩?zhèn)€小游戲，全體起立，我報(bào)方向，你們來(lái)指。

……

片段2：（出示書(shū)本街區(qū)圖）

師：就在剛才，發(fā)生了一件大事，某一處著火了，怎么辦？

生1：趕快逃出來(lái)。

師：你只想到了自己，如果考慮他人，應(yīng)該怎么辦呀？

生2：拿滅火器滅火。

師：那對(duì)我們小朋友來(lái)說(shuō)，太危險(xiǎn)了，正確的做法是什么呢？（老師順勢(shì)做了打電話的手勢(shì)）

生3：撥打火警119。

師：對(duì)啊，遇到火災(zāi)，小朋友要撥打119火災(zāi)電話，把火災(zāi)的準(zhǔn)確地址告訴消防員叔叔，下面老師充當(dāng)消防員，誰(shuí)來(lái)?yè)艽螂娫捀嬖V我怎樣從消防局趕到著火地點(diǎn)？大家一定要抓緊時(shí)間。

生1：路線1。

生2：路線2。

生3：路線3。

師：那在這三條路線中，哪條路線最好呢？

生：路線2

師：對(duì)啊，在這么關(guān)鍵的時(shí)刻，我們要找到最快的路線。由于大家的即時(shí)匯報(bào)，使得大火被撲滅了，感謝一下自己，為自己鼓鼓掌。

通過(guò)上述兩個(gè)片段，發(fā)現(xiàn)張老師善于抓住低年級(jí)孩子的心理特征，教學(xué)方式靈活多樣又充滿趣味。如在片段1中，通過(guò)游戲指一指，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在游戲中，重溫了實(shí)際生活中的東南西北，這也為后面平面圖中的東南西北獲取了感性資料，使學(xué)生始終處在一個(gè)寬松、愉悅的課堂氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和課堂的有效性都大大得以提高。

而在課的尾聲，張老師出示了書(shū)本上的街區(qū)圖作為綜合練習(xí)，包含了前面所學(xué)的所有知識(shí)點(diǎn)，練習(xí)形式豐富多樣，從易到難，循序漸進(jìn)。片段2所展示的只是其中一部分——匯報(bào)著火地點(diǎn)到消防局的路線這一練習(xí)。這是數(shù)學(xué)在生活中實(shí)際運(yùn)用的體現(xiàn)。

之所以對(duì)這節(jié)課印象深刻，因?yàn)樵谖铱磥?lái)，這節(jié)課的價(jià)值已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了一堂數(shù)學(xué)課的價(jià)值，而是教會(huì)了學(xué)生一項(xiàng)項(xiàng)的生存技能，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活的理念。主要體現(xiàn)如下：

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的趣味性

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”。在課的開(kāi)始，張老師就創(chuàng)設(shè)了探險(xiǎn)的生活情境，從學(xué)生感興趣的事物著手，讓學(xué)生知道野外生存所需攜帶的必需品有哪些，還教會(huì)了學(xué)生指南針的正確使用方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性，深刻感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，就在我們身邊。

2.借助生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性

數(shù)學(xué)不僅來(lái)源于生活，更應(yīng)服務(wù)于生活。張老師的這堂課很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。他問(wèn)學(xué)生遇到著火應(yīng)該怎么辦，學(xué)生的回答很真實(shí)地表達(dá)了自己的想法，而張老師用自己的幽默輕易地化解了難題，不經(jīng)意間將德育滲透到教學(xué)中，告訴學(xué)生遇到緊急情況不要只想著自己，也不要做一些危險(xiǎn)的事情，可以打119消防電話。

3.回歸社會(huì)生活，感悟數(shù)學(xué)的實(shí)踐性

正如前面所說(shuō)的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的并不是掌握某個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是運(yùn)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)踐問(wèn)題，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)踐性。我想課后，張老師是否還可以給學(xué)生布置一些任務(wù)，讓學(xué)生去翻閱中國(guó)地圖或是世界地圖，看看在地圖上各個(gè)地方的位置關(guān)系究竟是如何的？讓學(xué)生回歸生活，從而有這樣一個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程。

張弛老師執(zhí)教的《東南西北》這一課，將這一點(diǎn)詮釋得淋漓盡致，告訴我們，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，所以數(shù)學(xué)并不是一門(mén)無(wú)用的學(xué)科，數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)大家的想象。

編輯 段麗君