小學(xué)語文課堂提問藝術(shù)漫談

李春梅

摘 要：課堂提問是一門藝術(shù)，要想在小學(xué)語文課堂教學(xué)中處理好提問這門藝術(shù)，教師就要從教學(xué)實際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需要，設(shè)計出有價值的問題，從而把學(xué)生的思維引向深入和高處。結(jié)合教學(xué)實踐總結(jié)出小學(xué)語文課堂提問的幾點策略，即抓住契機、迂回提問、選擇角度。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；提問藝術(shù)；提問作用；提問技巧

小學(xué)語文課堂提問是教學(xué)中經(jīng)常采用的一種教學(xué)藝術(shù)形式。有效的課堂提問不僅能激發(fā)學(xué)生的想象力，還能促進(jìn)師生之間的交流和反饋。所以，在教學(xué)中教師要從實際出發(fā)，設(shè)計出富有啟發(fā)性、可思性、創(chuàng)新性的提問，從而使小學(xué)語文教學(xué)變得更加快樂、輕松、和諧、高效。

一、課堂提問的作用

1.督促、監(jiān)督作用

小學(xué)生的自制能力比較差，語文的學(xué)習(xí)還需要教師的監(jiān)督。在平時的教學(xué)過程中我們常常發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生學(xué)會的知識沒過幾天都忘了，面對這樣的教學(xué)現(xiàn)象，我們教師就要發(fā)揮提問的作用。經(jīng)常提問學(xué)生學(xué)過的知識，用課堂提問的方式來測驗學(xué)生已有的知識水平或?qū)χR的掌握程度。檢測完以后，再根據(jù)學(xué)生的實際情況制訂學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的計劃。所以，小學(xué)語文課堂提問就是教師督促和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)的，讓學(xué)生在這樣的氛圍中查缺補漏、提高語文成績。

2.激勵、參與作用

在教學(xué)過程中有這樣一部分“沉默是金”的學(xué)生，不管老師講得怎樣，他們都一言不發(fā)，毫無表情。面對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者做過調(diào)查，有的學(xué)生是因為對知識掌握得不夠透徹，所以不敢回答老師的問題，還有一部分學(xué)生是沒有自信，怕說錯以后會被同學(xué)取笑。面對這樣的教學(xué)實際，我們教師就要發(fā)揮提問的作用，設(shè)計一些階梯性的問題，讓每個學(xué)生都有回答的機會，從而提高學(xué)生的參與度，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，從而使小學(xué)語文課堂教學(xué)變得更有效。

二、小學(xué)語文課堂提問藝術(shù)技巧

1.抓住契機

契機是上好一節(jié)語文課的關(guān)鍵，什么時候提什么問題教師要做到心里有數(shù)。順序的確定和時機的把握要從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，要能體現(xiàn)學(xué)生獲取知識的過程。防止助長學(xué)生的思維惰性，養(yǎng)成其不動腦筋的壞習(xí)慣。教師要結(jié)合教材實際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的問題。

比如，在教學(xué)《幸福是什么》這一課時，在課文教學(xué)即將結(jié)束時，學(xué)生都知道故事中的人都獲得了幸福，第一個是治病救人獲得了幸福，第二個是做了許多有用的事獲得了幸福，第三個是耕地，養(yǎng)活了許多人所以覺得幸福。此時，學(xué)生對幸福的理解都有了自己的看法，所以我順勢提出問題：說說你對幸福的理解，你怎樣才能獲得幸福呢？提出這個問題是基于前面的鋪墊，在這個基礎(chǔ)上學(xué)生不僅能加深對課文的理解，還能發(fā)表自己的看法，深化自己的思想。同時，這個問題的難度比較低，每個學(xué)生幾乎都能參與到學(xué)習(xí)中來，這樣就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.迂回提問

迂回提問就是不按習(xí)慣思維從正面設(shè)問，而從問題的側(cè)面入手，引導(dǎo)學(xué)生在更寬泛的意義上去思考問題。在小學(xué)語文教學(xué)中采用迂回提問的藝術(shù)，不僅能發(fā)散學(xué)生的思維，還能促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。

比如，在教學(xué)《白楊》這一課時，我發(fā)現(xiàn)有個教學(xué)難點，那就是讓學(xué)生理解借物喻人的寫作特點。如果直接講，學(xué)生還是印象不深刻，所以在教學(xué)中我采用了迂回的提問技巧，提出問題：白楊樹的一些特點與人的一些品質(zhì)之間有相同或相似之處嗎？請同學(xué)們帶著問題默讀文章最后一段。在這樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生就理解了文中的高大的白楊可能指爸爸自己，身邊的幾棵小樹指孩子們。雖然學(xué)生不能把借物喻人這個專有名詞說出來，但是在迂回提問中他們也理解了作者的寫作意圖。這樣的提問不僅激活了學(xué)生的思維，還提高了學(xué)生自學(xué)的能力。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力就會逐漸提高了。

3.選擇角度

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，有些問題教師不可一步到位地告訴學(xué)生答案，而應(yīng)該采取措施，讓學(xué)生像登山一樣拾階而上，只有這樣學(xué)生才能在峰頂領(lǐng)略大好風(fēng)光。教師要想做好這點，就要從宏觀上把握全文，有計劃、有步驟地設(shè)計出角度準(zhǔn)確的提問。在實際操作中，教者可以根據(jù)教材特點，學(xué)生的實際水平，把握小學(xué)語文提問的角度。教師提出一個問題可以要求學(xué)生多角度求答，這樣才能海闊天空，發(fā)散學(xué)生思維，以拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的思路。

比如，教學(xué)《懷念母親》一文時，我從一句話中讓學(xué)生體會對“母親”的感情。認(rèn)真研讀“不知道為什么，母親頻入夢來。我的祖國母親，我是第一次離開她。不知道為什么，我這個母親也頻入夢來?！边@一句，并說說為什么“母親”頻入夢來。這個問題就是很小的問題切入，從一句話中讓學(xué)生理解作者對自己母親和祖國母親的情感。這樣的問題設(shè)計其實就是讓學(xué)生走進(jìn)文本，做到文本細(xì)讀，只有這樣學(xué)生才能在字里行間體會作者寫作的意圖，領(lǐng)悟語文的文學(xué)內(nèi)涵。

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編輯 趙飛飛