讓漢字滋養(yǎng)兒童的心靈

劉生蓮

新課程標準明確提出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。整個小學階段要求認識常用漢字3500個，小學1～2年級認識常用漢字1600～1800個。這占小學六年識字總量的50%還多。提高小學低年級識字教學有效性顯得尤為重要。如何讓枯燥的漢字鮮活起來，激發(fā)學生的識字興趣，讓漢字滋養(yǎng)兒童的心靈，通過提高識字教學有效性來提高識字的效率，下面談談我在低年級識字教學中的一些做法：

一、科學有趣的識字課，提高識字效率

在識字教學中，激發(fā)兒童的識字愿望，調動兒童的識字興趣，提高識字效率，課堂是主陣地。要切實提高課堂識字效率，教師要遵循低年級孩子的認知規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，調動學生的識字興趣，賦予漢字趣味性，通過科學有趣的識字課，使識字效果達到最優(yōu)化。

科學有趣的識字課，就是依照漢字的造字方法，在遵從字理的基礎上，增加漢字的趣味性，調動起學生的識字興趣，提高課堂識字效率。如我在引導學生識記北師大版一年級語文下冊《一粒種子》中蚯蚓的“蚓”，首先引導學生了解“蚓”是形聲字，蟲字旁表示蚯蚓是一種昆蟲，“引”表示讀音，這是遵從漢字的字理。為了增加趣味性，我引導學生說“蚯蚓”是怎么爬的？孩子說：“一屈一伸向前爬的?！蔽翼槃菀龑?，“引”左邊的“弓”，像蚯蚓弓著身子向前爬，右邊的一豎，像蚯蚓伸直身子向前爬。這樣引導識字，既讓孩子了解了字理，又不失趣味性，孩子一下子記住了“蚓”。

課堂上要提高識字效率，教師還要依據(jù)漢字音、形、義結合的特點來進行教學。漢字按造字方法可分為象形、形聲、會意、指事、轉注、假借。小學低年級識記的生字中，象形字、形聲字較多。在教學象形字時，可出示圖畫，演示漢字的發(fā)展演變過程，引導學生找出圖畫和漢字相聯(lián)系的地方。低年級兒童長于具體的形象記憶，對于色彩鮮明的圖畫，更易記住其形象，這樣字畫聯(lián)系，記憶象形字就容易多了。如在教學“頁”字時，出示圖畫和字：■，學生字畫聯(lián)系，就知道頁像人頭，本義表示人頭。對于低年級學生學習形聲字，引導學生理解形聲字形旁表意、聲旁表音的特點，采用編兒歌、韻語歌等引導來記憶。識字課上還可根據(jù)不同的詞性來進行教學，如教學動詞“跑、拿”等，可讓學生在“做一做”“玩一玩”中識字。課堂上利用漢字的特點，賦予漢字趣味性，切實提高了識字效率。

二、生活中識字，擴大識字量

《義務教育語文課程標準》在教學建議中提出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，教給識字方法，力求使用結合，運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。”為了改變一般的識字教學方法呆板，脫離學生生活實際的現(xiàn)狀，識字要讓學生聯(lián)系語境，關注漢字的字境，引導學生在生活中主動識字。學生在熟悉的生活環(huán)境中與漢字親密接觸，讓漢字浸潤童心。在生活環(huán)境中識字，擴大了學生的識字量，助力課堂識字教學，提升了識字效率。生活處處皆學問，讓學生在生活中識字，同時讓學生養(yǎng)成處處留心學習的習慣。如我讓低年級學生每人都準備一個生活識字本，每天規(guī)定識字3個，可以是拼音讀本中的，也可以是報紙中認識的，或者電視中看到的……讓家長幫助剪下來或抄寫下來，并請家長用拼音標注出來，學生在拼讀中逐漸認會，嘗到了識字的樂趣，提高了識字能力。把識字過程滲透在日常生活中，如去超市購物，去飯館點菜，去文具店購買文具……學生都可以識字，學生由于有識字任務，生活中處處留心漢字，提高了識字的興趣與能力，久而久之，擴大了識字量，為低年級的課外閱讀打下了堅實的基礎。

三、借力微課識字，提升識字效率

單調的識字教學調動不起學生的學習積極性，教學效率也不高。微課識字打破了識字教學的時空限制，能創(chuàng)設更為客觀真實的教學情境，通過課內播放微小視頻，幫助低年級學生了解字源，理解字義，牢記字形。課堂上借力微課識字，能充分發(fā)揮學生的主體性、教師的主導性，能提高識字效率。微課識字，在短短的1～2分鐘內，能將一個漢字的音、形、義有效結合，配以音樂、圖畫、文字講解，調動學生的視覺、聽覺多種感官參與，多感官協(xié)調呼應，產(chǎn)生直觀生動的畫面感、親切熟悉的音韻感和心領神會的意蘊感，學生的注意力高度集中，達到了識字效果的最優(yōu)化，提高了識字效率。如我在教學北師大版二年級語文上冊“特、持、等”三個生字時，我制作了微課《換部首學習》，通過微課，講解了“特”在古時候表示牛，所以是牛字旁，“等”古時候表示整齊的簡冊，并出示簡冊圖，所以“等”是竹子頭，；用花瓣的形式出示“持”在字典里的幾個義項，“持”的本義是拿著，握住，與手的動作有關，所以是提手旁。學生通過微課學習后，牢牢掌握了這三個字的字形特點并能正確區(qū)分。

四、豐富的識字活動課，提高識字能力與效率

豐富多彩的識字活動課，激發(fā)了學生識字的積極性，提高了識字能力與效率。由于低年級學生好動，好勝心強，喜歡表現(xiàn)自己。在豐富多彩的識字活動課中，學生注意力高度集中，興趣盎然，在參與活動過程中學生極易記住重難點、易混淆點，識字效率高。如開展《形聲字好朋友》，讓學生給形聲字找朋友，引導學生深入了解形聲字的特點，在一言一語的搶答中，學生了解了形聲字形旁表義、聲旁表音的特點?！犊磮D畫猜字》活動課上，引導學生通過看圖猜象形字，學生積極踴躍，通過猜字，引導學生了解象形字與圖畫的聯(lián)系，了解象形字的關鍵筆畫所表示的意義?！蹲哪绝B醫(yī)生》活動課上，讓學生找出平時書寫中容易寫錯的字，通過當醫(yī)生，調動了學生識字的積極性，并牢記平時易寫錯字的關鍵筆畫?！恶R虎王國之小馬虎》糾錯活動課在學生的趣味中展開，枯燥乏味的漢字變成了一個個鮮活的人物或動物，在潤物細無聲中牢牢掌握了漢字?！蛾J字關》活動課考查學生平時的識字量，通過挑戰(zhàn)競選“識字小能手”“漢字超市總經(jīng)理”“識字大王”“識字小博士”等稱號，讓學生在活動中展現(xiàn)自己，調動了學生的識字積極性，讓識字活動變得有趣有味。

總之，要提高小學低年級識字教學的有效性，激發(fā)低年級學生識字的興趣，調動學生的識字積極性，充分發(fā)揮學生識字的主體性，提高識字效率，能讓漢字滋養(yǎng)兒童的心靈。

參考文獻：

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編輯 高 瓊