家園聯(lián)動提升兒童學習品質(zhì)

吳佳梅

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出幼兒學習品質(zhì)的重要性：幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。忽視幼兒學習品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的。在《指南》的引領下，培養(yǎng)兒童優(yōu)秀學習品質(zhì)已越來越受到家長和幼兒園的重視。

家長是兒童教育的起始者，是兒童品質(zhì)養(yǎng)成的終身影響者。兒童則是家長愛的結晶，是每個家庭的希望。家長陪伴見證著兒童成長，相較于教師，家長對兒童的各方面了解都更深入。所以，不管是情感角度還是客觀現(xiàn)實，家長能否有效參與到兒童學習品質(zhì)的培養(yǎng)中，都有著不可替代的重要作用。家園聯(lián)動，能讓家長對教育的熱情得到更專業(yè)有效的引領；也能讓幼兒園課程更全面、深入地開展。家庭和幼兒園在相互學習、交流中，達成一致的教育認知，獲得更專業(yè)、全面的教育資源，是促進兒童學習品質(zhì)提升的有效手段，起到1+1>2的效果。

作為一線教師，在教育實踐中卻發(fā)現(xiàn)還存在著許多家長對學習品質(zhì)的價值認識不夠，與幼兒園相互合作意識薄弱，對培養(yǎng)兒童優(yōu)秀學習品質(zhì)的有效支持策略缺乏等問題?；谏鲜霈F(xiàn)狀，我園嘗試從提升家長對兒童學習品質(zhì)的理念認知、優(yōu)化課程中兒童優(yōu)秀學習品質(zhì)的家園聯(lián)動形式內(nèi)容、把握學習品質(zhì)特性支持家園聯(lián)動中培養(yǎng)兒童優(yōu)秀學習品質(zhì)有效策略三方面為切入口，探索有效提升兒童優(yōu)秀學習品質(zhì)的手段。

一、理念為先，認知學習品質(zhì)內(nèi)涵

雖然家長對教育重視程度、投資比例不斷上升，但有部分家長，存在過于重視顯現(xiàn)知識技能，認為短時間內(nèi)的教育投資和回報不成正比；部分家長認為只要提供好的教育資源，兒童就能獲得好的成長，把教育過分寄托學校、教師、機構，忽視了家長本身在教育過程中的積極影響。理念為先，我園從閱讀習慣、專題講座、網(wǎng)絡分享等三方面，從思想層面向家長滲透和傳遞兒童學習品質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容和意義，幫助家長樹立更為正確的教育觀、育兒觀。

（一）養(yǎng)成閱讀習慣

我園以《綱要》《指南》精神作指導，科學地分析兒童學習的特點和發(fā)展需要，制訂了一份優(yōu)秀書單供家長參考，并每月推薦相關教育隨筆、個案、教育故事等聯(lián)系實際的文章，促進家長認知學習品質(zhì)內(nèi)容以及對孩子終身發(fā)展的影響。

獲得優(yōu)秀文章不難，但養(yǎng)成閱讀習慣并不容易，讓家長主動閱讀是第一個難點。我們以家長對兒童深厚的愛和希望作為情感切入口，班主任邀請家長參與班內(nèi)讀書沙龍、閱讀論壇等活動，激發(fā)家長對教育的求知欲，營造良好的閱讀學習氛圍，激發(fā)家長邁出閱讀第一步，相互督促逐漸養(yǎng)成閱讀習慣，從認知學習品質(zhì)的內(nèi)容、價值開始，延續(xù)形成家庭主動閱讀、親子共讀的良好氛圍。

（二）開展專題講座

學習品質(zhì)的專題講座能在有限的時間內(nèi)，傳遞大量、系統(tǒng)的相關知識。教育局、幼兒園、社區(qū)、機構等都可以有目的、有計劃地組織這類講座。相比其他系統(tǒng)，幼兒園在這方面有更多資源，邀請一線教師提煉兒童生動實例，引發(fā)家長對學習品質(zhì)與兒童成長的共鳴；邀請專家傳達更先進的專業(yè)理念；邀請家長結合自身教育經(jīng)驗交流家庭教育中隱性學習品質(zhì)對顯性知識能力等方面的促進作用，進行互動式分享。

（三）利用網(wǎng)絡平臺

手機、網(wǎng)絡已經(jīng)成為生活中不可缺少的部分，教育信息和理念也能通過這些平臺傳播得更快速、更廣泛。精選優(yōu)秀學習品質(zhì)的理論文章、閱讀論壇、家長的育兒經(jīng)驗，通過微信、園部論壇、QQ群等網(wǎng)絡平臺，快速有效地分享傳播。

二、課程為基，優(yōu)化聯(lián)動形式內(nèi)容

兒童優(yōu)秀學習品質(zhì)的家園聯(lián)動應滲透在課程的各個環(huán)節(jié)，結合我園的課程實施，可重點在書面、直接交流、實際互動等形式中進一步優(yōu)化開展。

（一）省時省力的書面聯(lián)動——家園聯(lián)系欄、聯(lián)系冊等

家園聯(lián)系欄和聯(lián)系冊基本每個幼兒園課程里都有。我園在聯(lián)系欄的每階段教學重點中都滲透了培養(yǎng)優(yōu)秀學習品質(zhì)的目標和措施，引導家長采取相應教養(yǎng)措施。家園聯(lián)系冊中的量表，能更具體全面地分析每個兒童在學習品質(zhì)階段表現(xiàn)。教師和家長通過聯(lián)系冊的文字交流也更省時省力。

（二）針對重點的直接聯(lián)動——家長會、家訪等

家長會能讓教師和家長、家長和家長之間在短時間內(nèi)進行直接豐富的交流互動，特別是針對某年齡段幼兒普遍存在的培養(yǎng)優(yōu)秀學習品質(zhì)重難點，可以快速分享經(jīng)驗，傳遞優(yōu)秀教育思想。家訪則能更有效地滿足兒童個性化需要，直觀了解兒童的生活環(huán)境、家庭結構、教養(yǎng)理念等，在家訪過程中，家園能更有效進行思想互動，達成一致的教育目標，為兒童思考出更具個體需要的培養(yǎng)措施。

（三）參與其中的互動聯(lián)動——開放日、特色活動等

通過我園的開放日和特色活動等集體參與的活動（出游活動、社區(qū)參觀等），家長能更真實地了解此階段兒童普遍發(fā)展水平，客觀地將兒童之間做更全面的橫向比較，對下一步探討更具說服力。以實際顯性的實例細節(jié)為依據(jù)，能更有效地激發(fā)家長思考隱性優(yōu)秀學習品質(zhì)對兒童長遠發(fā)展的影響。

三、策略為重，把握學習品質(zhì)特性

以正確認知學習品質(zhì)價值為前提，優(yōu)化課程聯(lián)動形式為依托，采取科學有效策略，培養(yǎng)兒童優(yōu)秀學習品質(zhì)是家園共育的重中之重。在實施培養(yǎng)時，應切實考慮到學習品質(zhì)的主體性、整體性和可塑性等特點。

（一）互助觀察——注重兒童主體性

現(xiàn)階段，小班化教學難以實現(xiàn)，教師觀察廣度和深度難免不夠。但在家庭中，幾個家長面對一兩個兒童，雙方有充分相處時間，在范圍、時間上，家長都具備充分觀察兒童的有利條件。教師可以指導家長開展親子游戲、親子共讀等積極的親子活動，引導家長注重觀察兒童的學習狀態(tài)和過程，削弱對結果的關注。并積累分享親子照片、視頻，針對具體現(xiàn)象相互探討分析兒童行為的內(nèi)因，提升兒童好奇心、認真專注、不怕困難等優(yōu)秀學習品質(zhì)的培養(yǎng)措施。通過家園聯(lián)動，家長、教師相互分享對兒童生活、學習、心理歷程的觀察和分析，讓雙方的經(jīng)驗豐富彼此對兒童的認知。只有在家園達成一致教育理念，并充分了解了兒童的不同性格、經(jīng)歷、經(jīng)驗，觀察分析兒童具體行為的基礎上，才能選擇切實適宜主體需要的提升優(yōu)秀學習品質(zhì)教育策略。

（二）互惠資源——構建教育整體性

一日生活皆課程，教育不單單是教師的工作，兒童接觸的每個人都可能是教育者；教育也不僅是教室內(nèi)的活動，兒童生活經(jīng)歷的每一件事也都可能是教育活動?；顒忧暗臏蕚?，活動后的延伸拓展都是兒童學習內(nèi)容。經(jīng)驗的獲得，離不開材料、環(huán)境等支撐，除了學校，家長、社會資源都是兒童學習成長的整體資源庫。家長的生活經(jīng)驗和職業(yè)特點，（如：醫(yī)生、農(nóng)民、警察、圖書管理員等等）在特定方面具備更專業(yè)的知識、更豐富的材料和更便利的環(huán)境，在聯(lián)動中我們將這些資源整合利用。把家長請進教室，生動的活動內(nèi)容能更好激發(fā)兒童學習興趣和創(chuàng)造力，兒童與家長一起參與后更樂于主動探究和嘗試；把孩子帶出教室，隱性的學習品質(zhì)在實踐中，能更好地內(nèi)化吸收，使兒童的經(jīng)驗不斷豐富、重組、提升，有效提高兒童獨立性、合作意識和解決問題等優(yōu)秀學習品質(zhì)，延伸教育內(nèi)容，拓展學習的廣度。

（三）互樹榜樣——把握品質(zhì)可塑性

兒童階段身心快速成長，知識的獲取、能力的提高、情感的體驗、品質(zhì)的培養(yǎng)都在此階段得到迅速發(fā)展。相比其他階段的學校教育，幼兒園階段沒有應試要求，兒童年齡小吸收能力強，兒童的學習品質(zhì)更具可塑性。兒童不可能通過直接傳授獲取優(yōu)秀的學習品質(zhì)，他們更傾向模仿身邊人自身的學習品質(zhì)，所以，成人學習和探究行為對兒童學習品質(zhì)養(yǎng)成有著重要影響。因此家長和教師要相互督促審視自己的學習和探究行為，是否具有優(yōu)秀的學習品質(zhì)的體現(xiàn)，是否給兒童起到了積極的表率作用。成人在幫助指導兒童的同時，也應向兒童學習，以身作則養(yǎng)成優(yōu)秀的學習品質(zhì)，做更棒的自己。