國內外關于幼兒園畢業(yè)典禮的研究綜述

石瑩

一、國外關于幼兒園畢業(yè)典禮的研究

（一）國外關于幼兒園畢業(yè)典禮的理論研究

1.畢業(yè)典禮是家長參與孩子成長的一個重要方式

美國學者Steven Mintz（2009）認為，幼兒園畢業(yè)典禮是新時代的產物。當家長們因工作繁忙而沒有足夠多的時間陪伴孩子時，便會產生深深的愧疚感。[1]而畢業(yè)典禮這一形式可以幫助家長們參與到孩子成長中的重要時刻，從而彌補孩子成長過程中的其他缺位。

2.畢業(yè)典禮是孩子進入下一學習階段的重要標志

美國學者Ivan Page（2009）認為，畢業(yè)典禮是家長、學校、社會對兒童的期望不斷增長的體現，是兒童取得下一個教育成就的推動器。Karen Zhang用“學習走路對嬰兒的重要性”來比喻畢業(yè)典禮對畢業(yè)生的重要性，她認為畢業(yè)典禮意味著一個階段“教育的完成”。[2]

3.畢業(yè)典禮有利于師幼、同伴間情感關系的溝通

韓國學者GabJung Yoon（2014）從畢業(yè)幼兒的情緒體驗角度出發(fā)，對韓國一所幼兒園的大班畢業(yè)典禮進行了現場觀察，并對該園教師和園長進行了半結構化訪談，發(fā)現幼兒在畢業(yè)典禮中會經歷三種情感體驗：一是感受歸屬感；二是感受離別的悲傷；三是通過師生互動以及對未來學習的承諾，從而保持對小學生活的向往和信心。[3]

美國學者Candace和Daniel（2015）發(fā)現，幼兒園畢業(yè)典禮上會產生一種被參與者深深包圍、用淚水表達情緒的緊張氛圍。正是如此，孩子們在畢業(yè)典禮上會形成一個非常具有凝聚力的團體，同伴間心連心，關心著彼此的喜怒哀樂。[4]

通過對國外幼兒園畢業(yè)典禮價值的梳理發(fā)現，研究者們主要從畢業(yè)典禮對幼兒的價值和對親子關系的促進兩大維度來闡述。其實，畢業(yè)典禮對幼兒園這一場域的價值也值得研究者們關注和探討。

（二）國外關于幼兒園畢業(yè)典禮的實踐研究

1.幼兒園畢業(yè)典禮的開展是必要的

美國幼兒教師Alka Kheterpal（2008）認為，幼兒園一定要有畢業(yè)典禮，盡管這個年齡的孩子可能并不知道畢業(yè)的意義，但長大后他們肯定會從畢業(yè)典禮的照片和視頻中尋找美好回憶。[5]

2.幼兒園畢業(yè)典禮的開展是不合適的

（1）幼兒園畢業(yè)典禮花費太多精力和金錢

華盛頓郵報特約記者Valerie Strauss（2010）認為，四五歲的孩子根本不需要這一“結束儀式”，因為大多數孩子長大后根本不記得幼兒園畢業(yè)典禮。她還認為，畢業(yè)典禮現場的裝飾和幼兒的裝扮等已經形成了一條產業(yè)鏈，商家為追逐利益而大肆宣揚幼兒園畢業(yè)典禮開展的重要性。[6]

美國學者Taharal和Fontaine（2007）從兒童發(fā)展適宜理論以及盧梭、皮亞杰和維果斯基等學者的兒童本位觀點出發(fā)，指出幼兒園畢業(yè)典禮本身無可厚非，但教師應確保畢業(yè)典禮的活動內容適合孩子的年齡特征和發(fā)展需求[7]，而不是一味地將精力放在畢業(yè)典禮的排練上。

（2）幼兒園畢業(yè)典禮的表演給部分孩子帶來了困擾

早期兒童專家Debbie認可幼兒園畢業(yè)典禮所帶來的深刻的情感意義。但是她和學者Diane Bales都指出，在畢業(yè)典禮上，并不是所有孩子都喜歡為別人表演。Debbie認為，畢業(yè)典禮中的一些傳統(tǒng)，如“完美出席”獎項的設置以及期待兒童為觀眾演出等在兒童的發(fā)展上并不適宜。園長應與同事和幼兒的家人進行平等的對話，提出可能的適應性或替代性方案。[8]

（3）帶有獎勵性質的畢業(yè)典禮容易造成孩子之間的競爭

兒童心理學家Louise Porter認為，大人計劃的畢業(yè)典禮可能并不利于幼兒的發(fā)展。特別是涉及獎勵的畢業(yè)典禮，會引導高成就的幼兒從外部評判努力學習的意義，導致他們因追求獎勵而避免冒險、害怕失敗，而沒有獲得獎勵的孩子則受到教育改革家約翰·霍爾特稱之為“屈辱儀式”的約束。除此之外，這還容易在幼兒間營造一種競爭的氛圍，不利于同伴關系的發(fā)展。[9]因此，Porter建議取消幼兒園到八年級的畢業(yè)典禮上的任何頒獎儀式。

由此可見，雖然畢業(yè)典禮作為一種儀式，本應從人類社會學的角度多加探討開展的適宜性。但由于學前兒童的年齡特點和教育階段的特殊性，國外研究者們多從教育學和心理學的角度來批判幼兒園畢業(yè)典禮的不適宜性。

3.幼兒園畢業(yè)典禮的重構

幼兒園畢業(yè)典禮到底該如何組織和開展才能更好地適合和促進幼兒的發(fā)展？Dana Villamagna認為，最好的解決辦法就是直接問畢業(yè)幼兒，他們會告訴教師想要如何慶祝。

Taharal和Fontaine認為，幼兒園畢業(yè)典禮應彰顯經驗在幼兒生活中的核心地位，這就意味著典禮的主要內容應和幼兒日常的在園生活相似。如，幼兒和家長圍坐在一起瀏覽以往的活動照片和視頻；唱幾首在幼兒園學過的歌曲；與教師、同伴拍照留影等。這樣做不僅可以幫助孩子們減輕壓力和緊張感，同時也營造了一種輕松愉快的氛圍。

Bales給幼兒園教師和家長提出了以下四條建議：遵循每位幼兒的意愿，不強迫幼兒上臺表演；避免鋪張浪費；除幼兒的家人外，不要請?zhí)嗳擞^看畢業(yè)典禮；用其他形式替代畢業(yè)典禮，如舉行一次班級野餐，讓家長看到孩子的成長和進步即可。

對國外幼兒園畢業(yè)典禮重構的相關文獻進行梳理后發(fā)現，多數研究者們從減輕幼兒在畢業(yè)典禮上的壓力這一角度出發(fā)，提出一些實際的舉措。但這些措施是否真正有意義，仍需在實踐中檢驗。

二、國內關于幼兒園大班畢業(yè)典禮的研究

（一）國內關于幼兒園大班畢業(yè)典禮的理論研究

1.關于幼兒園大班畢業(yè)典禮價值的研究

（1）對幼兒的價值

胥興春（2016）認為，畢業(yè)典禮是幼兒教育成長過程中一個里程碑式的紀念。它通過展示幼兒成長故事、照片、作品，來引導幼兒感受自身的成長與變化、感恩教師的辛勤培育、憧憬未來的學校生活。幼兒園可以充分利用典禮儀式所承載的文化象征意義，喚起幼兒、教師及家長對畢業(yè)典禮儀式教育內容的情感共鳴和價值認同，最終實現幼兒園教育的育人目標。[10]

臺灣學者從依戀理論出發(fā)，著重闡述了幼兒園大班畢業(yè)典禮對幼兒進入小學后人際交往的影響。在畢業(yè)典禮中，幼兒教師通過向幼兒傳達“即將成為一年級學生、希望你們隨時回來看望老師”等信息，讓幼兒感受到被關愛、被保護，并由此產生強烈的集體歸屬感。這些情感會幫助幼兒保持良好的自我模型和他人模型，從而為將來的人際交往奠定良好的基礎。

（2）對幼兒園的價值

郭勤（2013）從幼兒園管理者的角度指出，幼兒園應關注畢業(yè)典禮的創(chuàng)意性開展。這不僅是因為畢業(yè)典禮對大班幼兒具有重要的紀念意義，還因為畢業(yè)典禮是幼兒園對外宣傳的重要窗口。[11]

朱宗順、曹妍慧（2017）認為，幼兒園畢業(yè)典禮發(fā)揮著熏陶個人情感的作用，潛移默化地傳遞著本園文化、情感態(tài)度以及生命體驗等正向的教育內容。[12]

（3）對家園聯系的價值

由于教師時間和精力有限，所以在畢業(yè)典禮的準備和正式舉行中，幼兒園都會邀請部分幼兒家長參與其中，如準備表演道具或音頻視頻、設計和制作邀請函、維持畢業(yè)典禮現場秩序等。畢業(yè)典禮這一儀式密切了學校和家庭的聯系，在學校和家庭間建立了一定的責任關系。[13]

通過對國內幼兒園大班畢業(yè)典禮價值的梳理發(fā)現，國內研究較國外研究更為豐富，體現在國內研究關注到畢業(yè)典禮對幼兒發(fā)展的多方面價值、對幼兒園的價值以及對家園聯系的價值。

2.關于幼兒園大班畢業(yè)典禮形式的研究

每所幼兒園的教育理念和教育文化不同，其畢業(yè)典禮的呈現方式和內容也有區(qū)別。原晉霞（2015）將幼兒園畢業(yè)典禮分為兩類，一類是表演性畢業(yè)典禮，一類是真實性畢業(yè)典禮。她認為在表演性畢業(yè)典禮中，幼兒是被操縱、訓練的對象，沒有真實情感的表達，這是一種程式化、純粹表演性的畢業(yè)典禮。而真實性畢業(yè)典禮則是教師和幼兒共同策劃的活動，它是真正屬于幼兒自己的、頗具個人特色的畢業(yè)慶典，這才是應該被提倡和鼓勵的。[14]

（二）國內關于幼兒園大班畢業(yè)典禮的實踐研究

1.關于幼兒園大班畢業(yè)典禮開展問題的研究

祁力紅（2012）根據多年幼兒園的工作經驗指出，幼兒園畢業(yè)典禮存在主體缺失、走形式、講排場等現象。在實際開展中，很多教師精心挑選幼兒，只為呈現最精彩的表演。有些教師將畢業(yè)典禮當成一件例行公事，讓幼兒輪流穿上博士服拍照留念，再拍一張集體照就結束了。還有些幼兒園講究排場，將畢業(yè)典禮安排在高級自助餐廳，當成一次家長答謝會。[15]

朱宗順、曹妍慧（2017）通過現場觀看部分幼兒園的畢業(yè)典禮，對幼兒園教師進行訪談后發(fā)現，幼兒園畢業(yè)典禮儀式場域的象征意味缺失，表現在一些畢業(yè)典禮的開展時間沒有體現“離別”的象征意義，典禮舉行完后繼續(xù)開展常規(guī)教育活動。畢業(yè)儀式程序的規(guī)范性上也存在問題，體現在一些畢業(yè)典禮中取消正式的證書授予儀式或將畢業(yè)生名單用“等等”一詞帶過。另外，現實中有很多幼兒園重形式，輕內涵，將畢業(yè)典禮等同于表演，淡化其本身的儀式感和教育意義，影響了畢業(yè)典禮意義的塑造和傳遞。幼兒的情感體驗也未得到重視。畢業(yè)典禮應是基于兒童、為了兒童而開展的，但現實中幼兒難以參與到節(jié)目的設計與編排中，幼兒在節(jié)目表演中的主體性被大大地忽視。[16]

對于畢業(yè)典禮中存在的諸多問題，張濤、敖丹（2015）認為，“幼兒園文化和教育文化的背離”“典禮組織者教育觀念和教育方向引導的偏離”以及“幼兒園生存和競爭中產生的惡習”是主要原因。[17]

2.關于重構幼兒園大班畢業(yè)典禮的研究

朱宗順和曹妍慧基于“游戲的方式符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼兒教育原則”這一認識，建議幼兒園畢業(yè)典禮可以探索新的表現形式，如將游戲或游戲元素等應用到畢業(yè)典禮的情境之中。[18]

研究者們針對幼兒園畢業(yè)典禮中主體缺失、走形式、講排場等問題，并結合幼兒園儀式的特征和作用，對幼兒園畢業(yè)典禮提出以下建議：了解幼兒所期待的畢業(yè)典禮，并認真考慮什么樣的畢業(yè)典禮對幼兒具有發(fā)展價值；創(chuàng)造平等的參與機會，引導幼兒感受生命的價值與成長的意義；呈現多樣的表現形式，挖掘畢業(yè)典禮多元的教育價值；把握正確的教育教學理念，使幼兒園畢業(yè)典禮中融入日常教育教學活動，推動幼兒知識、技能、態(tài)度、情感多方面的發(fā)展。

如今，重構幼兒園畢業(yè)典禮的呼聲日益高漲，但是這些建議能否在實踐中得到合理有效的實施，仍值得廣大研究者們做相關后續(xù)研究。

三、國內外研究評析

（一）從研究視角看

與中小學、高校畢業(yè)典禮相比，幼兒園畢業(yè)典禮研究成果較少，研究視角較為局限。國內的研究成果多基于社會學視角，文化學、教育人類學視角的研究成果欠缺。國外有關幼兒園畢業(yè)典禮的研究視角相對較多，有教育學、社會學和心理學視角。

（二）從研究方法看

國內幼兒園畢業(yè)典禮的研究群體多是幼兒園一線教師，他們基于工作中對畢業(yè)典禮的觀察和經歷，從中發(fā)現問題并進行反思，這決定了多數對幼兒園畢業(yè)典禮的研究是經驗性的。個別高校學者的研究結論也是基于下園觀察或對一線教師的訪談而得出的，基于某一理論開展的研究屈指可數。

國外幼兒園畢業(yè)典禮的研究群體除了幼兒教師外，還有兒童教育專家或心理學專家。他們基于一定的教育學或心理學理論，對幼兒園畢業(yè)典禮的價值和問題進行探討和反思。此外，國外的研究較多地運用了調查法和觀察法，以此獲得一些較為客觀真實的結果。

（三）從研究內容看

國內研究比國外研究更加豐富，但仍需各自加強對該領域的研究。國內已有研究成果主要集中在四方面：幼兒園畢業(yè)典禮的價值與意義、幼兒園畢業(yè)典禮的開展與設計、幼兒園畢業(yè)典禮的問題和反思以及幼兒園畢業(yè)典禮的重構。國外已有的研究成果主要集中在幼兒園畢業(yè)典禮的價值與意義、幼兒園畢業(yè)典禮開展的適宜性以及幼兒園畢業(yè)典禮的重構三方面。

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