小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略探析

摘要：識(shí)字，是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的開始，在小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位。那么在小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中有哪些策略可以激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，提高識(shí)字效率呢？本文筆者結(jié)合自身小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從造字規(guī)律識(shí)字法、字謎識(shí)字法、情境識(shí)字法入手，探析了小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識(shí)字教學(xué)；教學(xué)策略；造字規(guī)律；字謎；情境

漢字，作為語言的最小單位，在以后的閱讀寫作中有著至關(guān)重要的作用。掌握漢字的多少，直接影響閱讀和寫作水平。小學(xué)低年級(jí)，是漢字的入門階段也是為閱讀和寫作打基礎(chǔ)的階段，光靠死記硬背的教學(xué)方式肯定無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。那么有哪些教學(xué)策略可以激發(fā)學(xué)生對漢字的熱愛，讓學(xué)生掌握更多的漢字呢？本文筆者結(jié)合自身小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾方面進(jìn)行了探析。

一、 造字規(guī)律識(shí)字法

中國的漢字本身是有一定的組合規(guī)律的，在造字時(shí)就遵循了“音”“形”“意”三者相結(jié)合的模式，有象形字、會(huì)意字、形聲字、指事字。教師在識(shí)字教學(xué)中，要教給學(xué)生基本的漢字結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生按照漢字特點(diǎn)學(xué)習(xí)記憶，找到識(shí)字規(guī)律，簡化識(shí)字過程，減輕記憶負(fù)擔(dān)。

比如在教授“日、月、田”等象形字時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察太陽、月亮、田地的形狀，找出字與實(shí)物的相同點(diǎn)，并讓學(xué)生進(jìn)行連線練習(xí)，把字與相應(yīng)的圖片連接起來，進(jìn)一步加深記憶。在教授“情、請、清、晴”等形聲字時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生分清形旁和聲旁，這四個(gè)字右邊都有“青”，都發(fā)“青”的音，“情”左邊一個(gè)豎心旁，代表著心情，“請”左邊一個(gè)言字旁，請人要用語言，也很好理解，“清”左邊是一個(gè)三點(diǎn)水旁，形容水的清澈，“晴”左邊一個(gè)日字旁，太陽出來了，當(dāng)然就晴天了，通過教師這種聲旁、形旁的分析，這些漢字記憶起來就簡單多了。比如還有一些會(huì)意字，兩“木”成“林”，三“木”成“森”，還有一些指事字，比如“不”“正”在一起就是“歪”，教師只要按照造字規(guī)律，給學(xué)生加以分析，學(xué)生識(shí)字的過程就會(huì)變得簡單有趣得多。

二、 字謎識(shí)字法

漢字，不僅是一個(gè)簡單的記事符號(hào)，更是中華文化的起源，有著豐富的文化內(nèi)涵。漢字的偏旁、筆畫等經(jīng)過拆分組合又會(huì)變成一個(gè)新的漢字。教師在識(shí)字教學(xué)時(shí)可以利用漢字結(jié)構(gòu)、筆畫的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)字謎識(shí)字，不僅這個(gè)拆分組合的過程妙趣橫生，還提高了學(xué)生對漢字的審美能力，激發(fā)了學(xué)生對漢字的熱愛，并且鍛煉了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的智力，加深了學(xué)生對漢字的理解和記憶。

比如教授“大”時(shí)，可以把“大”字拆分，用“一人”來設(shè)謎；在教授“木”字時(shí)，把“木”字拆分用“十人”來設(shè)謎；在教授“早”字時(shí)，用“十天”來設(shè)謎，天就是“日”，十天就是十日，也就是“早”；在教授“好”字時(shí)，教師可以用“左邊是女，右邊是男”來設(shè)謎，男子男子，男就是子，“左邊是女，右邊是男”也就是左邊一個(gè)女，右邊一個(gè)子，就是“好”字。教師也可以讓學(xué)生分組進(jìn)行猜謎比賽，讓學(xué)生自己出謎語，讓別的組的學(xué)生來猜，既活躍了課堂氣氛，又增加了學(xué)生的參與感，加深了學(xué)生對漢字的印象。讓學(xué)生在快樂猜謎中識(shí)字，既加深了對漢字構(gòu)成的理解，又激發(fā)了對漢字文化的熱愛，在某種程度上，將漢字文化演繹得更加透徹。

三、 情境識(shí)字法

興趣是最好的老師。教師要通過各種方法，提升學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的興趣。情境識(shí)字法，就是教師根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的場景，讓學(xué)生融入漢字學(xué)習(xí)當(dāng)中。漢字雖然復(fù)雜繁多，但只要教師合理引導(dǎo)，識(shí)字也會(huì)變得有趣。教師可以根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，讓學(xué)生理解漢字的含義，并加深記憶，從而激發(fā)學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，體會(huì)漢字學(xué)習(xí)的樂趣。

比如在教授“休”字時(shí)，教師可以根據(jù)“休”字的構(gòu)成，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事情境：農(nóng)民伯伯在田里給禾苗除草，干到中午是又累又熱，于是跑到一棵大樹下休息。于是，木字旁邊一個(gè)人，就是“休”。比如在教授“跑”“跳”“踢”“打”等字時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲情境：教師讓學(xué)生分組，一組負(fù)責(zé)表演動(dòng)作，另一組負(fù)責(zé)根據(jù)動(dòng)作猜字，并選擇出相應(yīng)的字卡，猜對最多的兩組將有禮品相送。再比如在教授“茄、芹、蔥、蒜”等字時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)物直觀情境，讓學(xué)生實(shí)際摸一摸，并讓學(xué)生給每樣?xùn)|西貼上標(biāo)簽，加深對漢字的印象。通過情境識(shí)字教學(xué)法，讓學(xué)生更加理解了漢字的含義，記憶也更加深刻，最主要的是學(xué)生從中體會(huì)到了漢字學(xué)習(xí)的樂趣，加強(qiáng)了對漢字的熱愛，大大提高了識(shí)字效率。

總之，識(shí)字，是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師要遵循漢字的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生用喜歡的方式去識(shí)字，享受文字帶來的快樂，提高學(xué)生的識(shí)字積極性，提高識(shí)字效率。最后，別忘了把漢字融入語言當(dāng)中，讓學(xué)生在語言中體會(huì)漢字的意思，在語言中學(xué)習(xí)漢字，提高學(xué)生對漢字的實(shí)際應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃波.趣味識(shí)字教學(xué)[M].中國輕工業(yè)出版社，2010.

作者簡介：

周勝容，四川省宜賓市，四川省興文縣僰王山鎮(zhèn)晏陽小學(xué)。