淺談略讀課文的教學

喬宏麗

語文既承載著人類的文化和精神，傳遞著人類的知識和技能，也蘊藏著人類豐富的智慧和哲理。略讀課文的教學要讓學生在學習中習得、感悟和傳承。要讓學生在語文的天間自由飛翔，讓學生用自己的感官去充分觸摸，用自己生活經(jīng)驗與文本進行對話，使學生感到語文是真實的語文。

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用。如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！墩Z文課程標準》指出：學會運用多種閱讀方法加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。由此可見，我們在教學中要正確領(lǐng)會略讀課文教學的編寫意圖，整體把握略讀課文的教材特點。略讀課文是教材中的重要內(nèi)容之一，研究略讀課文的教學很有必要。以下是我在略讀課文教學過程中的一些粗淺的認識。

一、抓住提示語

我們知道略讀課文一般只用一課時的時間，在這短短的一課時中，教師要快速有效地抓準略讀課文的教學重點，使略讀課文和精讀課文形成教學合力，更好地發(fā)揮和培養(yǎng)學生的各種能力。如何抓？從哪里抓？每篇略讀課文前的導語為我們提供了很好的借鑒。所以教師要帶領(lǐng)學生對提示語細致朗讀，一般情況導語會明確提出這篇課文的閱讀要求，這就要求我們教師引導學生整體把握課文內(nèi)容，認真讀提示語，既有助于我們教師找準重點，又能及時有效地展開略讀課文的教學。

二、做好引導者

略讀課文，關(guān)鍵在略。略讀課上學生應(yīng)該有更多的自主閱讀的時機，把在精讀課上習得的閱讀方法加以遷移運用，還應(yīng)該有更多的交流自己讀書心得的機會?！缎抡n標》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者?！蔽覀兘處熢诼宰x課文的教學中，應(yīng)面向全體學生，注重引導，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，巧妙組織課堂教學，簡化教學過程，真正讓學生成為語文課堂的主人，加強學生的綜合語文素養(yǎng)。略讀教學重要的是要讓學生在不斷的實踐中學習略讀方法，學會略讀方法，從而培養(yǎng)學生的略讀能力。略讀課上，自主閱讀需要教師的引領(lǐng)，應(yīng)體現(xiàn)閱讀的層次性。作為教師勢必應(yīng)該發(fā)揮其主導作用，引領(lǐng)學生深入、有效地開展有層次的閱讀。如《一幅名揚中外的畫》一文的教學，可先讓學生自讀課文并思考：課文向我們展示一幅怎樣的古畫呢？你能從課文中了解到什么？學生充分自由朗讀課文之后，交流閱讀收獲，教師根據(jù)學生的反饋，梳理文章脈絡(luò)，小結(jié)板書。在學生初知文章大意后，讓學生動手制作《清明上河圖》的資料卡，資料卡的內(nèi)容可包括畫名、年代、作者、畫的大小、畫面內(nèi)容、歷史價值等。這樣，一方面培養(yǎng)了學生搜索有效信息的能力，另一方面也讓學生明白，對于有效的信息，可以用資料卡的形式及時保存。初讀環(huán)節(jié)后，再對精彩片段進行細讀欣賞，結(jié)合本單元學習主題，暢談感受，提升認識，升華情感。

三、把握精準度

教材內(nèi)容是教學的原始材料，它不等于教學內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)教學目標和學生實際對教材作一番裁剪。該取則取，該舍則舍，擇其精華實施教學。在教學中只要遵循以人為本，為學生發(fā)展的宗旨，正確把握略讀課文教學的度，學生的閱讀能力將會得到不斷地提高。

略讀課文的教學目標十分集中，教學重點也很突出。一篇文章中往往有一段或幾段文字寫得特別精彩。教學時應(yīng)先選擇幾個精彩語段作為例子進行重點剖析，以少勝多，使教學取得更為理想的效果。必須緊緊抓住重點部分，提出特別是牽一發(fā)而動全身的問題，指導學生一步一步地細讀解疑，方能在內(nèi)容理解、情感感染與語言感悟上達到比較理想的效果。要引導學生在品詞析句中從感知文本到親近文本再到走進文本，在暢所欲言的和諧氛圍中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

四、架好聯(lián)通橋

加強課內(nèi)外聯(lián)系，激發(fā)閱讀欲望 略讀課文應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，教師要根據(jù)課文特點，適當向課外拓展、延伸。如：引導學生從不同角度去理解課文，豐富學生的認識；引導學生評價文章的成敗得失，提高學生的賞析水平；結(jié)合課文內(nèi)容，在課前課后閱讀相關(guān)文章、書籍，收集相關(guān)資料，加大學生的信息吸收量；利用課文的某些內(nèi)容，引發(fā)學生進一步探究的興趣。教師引導學生向課外拓展學習時，可以排演課本劇，或閱讀相關(guān)的歷史故事、神話故事，或收集有關(guān)的自然知識、科學道理、背景材料，或開展相應(yīng)的語文實踐活動等等。如在學習《一幅名揚中外的畫》后，可向?qū)W生提出：讀了這些故事，你有什么想說的嗎？中華民族文化源遠流長，同學們一定已經(jīng)收集和閱讀了很多這方面的資料，請繼續(xù)準備，下次我們將作專題交流和展示。這里既對課文的學習主題作了總結(jié)與提升，同時又適時提出綜合性學習的要求，是學習的拓展與延伸，溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系。

總之，略讀課文的教學是語文教學的一個重要部分。教無定法，每篇略讀文章也都有其自身的特點。我們一定要根據(jù)不同的課文及學生的實際，構(gòu)建具體的教學模式。但無論如何，略讀課文的教學，語文的工具性和人文性統(tǒng)一的理念不會變，提高學生閱讀能力的宗旨也不會變。

綜上所述，教學有法，教無定法，對略讀課文的教學總的來說，我們只有在教學中要落實新課標中“多讀書，好讀書，讀整本書”的要求，才能獲得語文素養(yǎng)的逐步發(fā)展與提高，享受語文學習帶來的樂趣。