關(guān)于化工分析課程如何實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)研究

李娜

摘要：《化工分析》課程是技工學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)化工人才的基礎(chǔ)課程也是重要課程，它不僅僅是對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的講解也是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)，這就決定了在化工分析課程中教師要注意理論與實(shí)踐的相結(jié)合。但是目前技工《化工分析》課堂教學(xué)現(xiàn)狀并不容樂觀，部分教師為了追求知識(shí)的傳遞而忽略了學(xué)生的主體地位，而造成《化工分析》課堂僵化發(fā)展。筆者認(rèn)為，這不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生化工學(xué)習(xí)來說也非常不利。所以教師必須改變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，在化工分析課程中實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：化工分析；理實(shí)一體化；教學(xué)

近年來，技工學(xué)校發(fā)展迅速，為社會(huì)培養(yǎng)了大批人才，越來越多的專業(yè)也在不斷的開設(shè)。其中化工專業(yè)中的《化學(xué)分析》課程是技工學(xué)校教學(xué)的重要課程，也是為社會(huì)培養(yǎng)化工人才的主要課程。但是目前化工分析的課堂教學(xué)狀況并不容樂觀，嚴(yán)重影響了教師課程教學(xué)，也影響了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以下文筆者將從化工分析課程的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，找到化工分析課程中出現(xiàn)的問題，從而“對(duì)癥下藥”，解決教學(xué)問題。

一、化工分析課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前化工分析課程教學(xué)現(xiàn)狀并不容樂觀，筆者在研究和調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，化工分析課程存在最大的教學(xué)問題就是理論與實(shí)際相脫離，技工學(xué)生不能將所學(xué)的知識(shí)真正的與實(shí)際相結(jié)合，從而導(dǎo)致“書呆子”式人才的出現(xiàn)?；し治稣n堂之所以會(huì)呈現(xiàn)這樣的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為存在兩方面的問題。首先是主體錯(cuò)位問題，大部分教師在教學(xué)時(shí)會(huì)將自己擺在課堂的中心，忽略了學(xué)生的主體地位作用，甚至在一些實(shí)驗(yàn)課上也是教師做一些實(shí)驗(yàn)示范，學(xué)生沒有動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。另一方面則是教師的教學(xué)過于貼近教材，沒有與生活實(shí)際、社會(huì)所接軌，導(dǎo)致化工分析課堂教學(xué)“重理論、輕實(shí)際”，影響了高效課堂的創(chuàng)建，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力得不到提升。

二、化工分析課程如何實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)

教師必須明確化工分析課程的特點(diǎn)，其課程除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的化工理論知識(shí)之外，還需要學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的分析化驗(yàn)的實(shí)際操作，將知識(shí)與實(shí)踐想結(jié)合。這就需要教師在教學(xué)時(shí)不能像理論課堂一樣過分重視理論知識(shí)，而應(yīng)該實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與度和動(dòng)手能力。

1.發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師主導(dǎo)作用

課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生是課堂的主人。我國教育中明確指出，學(xué)生的主體和自由性應(yīng)該得到尊重，所以化工分析課堂必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。一些實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)都需要學(xué)生來親手去做，才能夠明白其中的知識(shí)，畢竟實(shí)踐出真知。所以教師要盡可能的減少自己的實(shí)踐示范，而要在理論知識(shí)傳遞完畢后讓學(xué)生去做。如在進(jìn)行《化工分析技術(shù)》酸堿滴定法教學(xué)時(shí)，基礎(chǔ)理論是為了讓學(xué)生通過不同類型的酸堿滴定指示劑的選擇原則和方法進(jìn)行應(yīng)用，所以教師可以在進(jìn)行基本的知識(shí)講解后讓 學(xué)生自己去配制和標(biāo)定酸堿標(biāo)準(zhǔn)滴定溶液，讓學(xué)生在實(shí)踐中熟練掌握酸堿試樣的含量配制和測定。當(dāng)然，教師也不能忽略自身的主導(dǎo)作用，教師在課堂中起著“監(jiān)督、組織、指導(dǎo)”的作用，既要監(jiān)督學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是否規(guī)范安全，又要組織學(xué)生進(jìn)行分小組、分類別的活動(dòng)，還要在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中正確指引學(xué)生，這樣學(xué)生才會(huì)做出正確的實(shí)驗(yàn)，才能夠?qū)⒗碚撝R(shí)真正的與實(shí)際相結(jié)合。

2.精簡教材內(nèi)容，適當(dāng)增加刪減

由于教材中大部分都是理論知識(shí)，而且很多都是技工學(xué)生在基礎(chǔ)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)中不能深入理解的知識(shí)，所以教師要對(duì)教材進(jìn)行大膽的整合和精簡，將繁瑣的理論分析和公式推導(dǎo)等都刪去或者簡單化，然后讓學(xué)生對(duì)基本的理論知識(shí)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性操作，在實(shí)踐活動(dòng)中去進(jìn)行理論知識(shí)的講解，在理論知識(shí)講解后進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的佐證，以實(shí)現(xiàn)化工分析課程的理實(shí)一體化。

3.設(shè)置社會(huì)實(shí)踐課程，理論應(yīng)用實(shí)際

當(dāng)然，社會(huì)實(shí)踐課程也是學(xué)生必不可少的課程之一。技工教師應(yīng)該在有可能的情況下帶學(xué)生到化工工作室去參觀工作人員的工作，讓學(xué)生明確自己在未來的就業(yè)中承擔(dān)著怎樣的責(zé)任。并且可以在參觀過程中將所學(xué)知識(shí)與工作相連接，這樣能夠讓學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)際中。技工學(xué)校還可以聘請(qǐng)一些化工工作人員來學(xué)校進(jìn)行知識(shí)的講解，從專業(yè)、實(shí)踐的角度為學(xué)生進(jìn)行化工知識(shí)的傳遞，幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)知識(shí)的實(shí)際性，從而達(dá)到理實(shí)一體化的目的。

隨著我國社會(huì)對(duì)人才要求的變化，我國教育對(duì)人才的要求也發(fā)生改變。應(yīng)用型人才越來越被認(rèn)可和需要，所以技工學(xué)校應(yīng)該應(yīng)對(duì)時(shí)代發(fā)展要求、教育培養(yǎng)要求培養(yǎng)人才，積極實(shí)現(xiàn)化學(xué)分析課程理實(shí)一體化發(fā)展，讓學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)理論知識(shí)，還要靈活應(yīng)用理論知識(shí)，從而更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫小琴；基于理論與實(shí)踐一體化導(dǎo)向的化工教學(xué)設(shè)計(jì)探析[J]；化學(xué)教育；2015年10期

[2]魯靜，賀曉瑩；理實(shí)一體化在高中《儀器分析》教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J]；2013年23期

[3]楊舜伊，袁純紅，尹瑞霞；理實(shí)一體化教學(xué)在高職《化工原理》課程中的應(yīng)用研究[J]；廣東化工；2015年16期