小學(xué)語文作文評講課的問題與解決對策探析

羅彥紅

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中有一個重要的組成部分，那就是小學(xué)語文作文評講課。只有通過認真的分析、精心的設(shè)計和教師的智慧，才能激發(fā)學(xué)生積極參與小學(xué)語文作業(yè)評講，提高教師評講的有效性。通過評講過程的互動與驗證，培養(yǎng)學(xué)生分析問題并解決問題，全面發(fā)展和提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；評講；問題；對策

引言

小學(xué)語文教學(xué)中，作文課有著舉足輕重的位置，它是培養(yǎng)小學(xué)生表達的重要手段，在各級語文考試中，作文都占有極大比例的分數(shù)。教師日常教學(xué)中只注重寫作教學(xué)，而不注重作文評價，是種錯誤的教學(xué)方式，結(jié)果只會是事倍功半，效果甚微。

1.評講類型

1.1.全面評講

這種作文評講的優(yōu)點是它能顯示作文的整個過程，而缺點是它容易錯失細節(jié)。應(yīng)此要特別注意發(fā)言的詳細安排。評講要省時集中，杜絕教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，否則學(xué)生容易疲勞，會影響教學(xué)效果。

1.2.分部評講

按照文章不同部分，針對文中的精彩語句或者精彩片斷或者精彩篇章進行賞析。

這種評講，覆蓋范圍大，有段落、有章節(jié)，層次清晰，教師與學(xué)生之間的教學(xué)和諧，教學(xué)效果得到加強。當(dāng)然，這種評講容易陷入常規(guī)，所以每次的評價分布應(yīng)該相對固定，偶爾發(fā)生變化。

1.3.比較評講

比較評講既可以在最終單元中完成，也可以在不同的寫作階段完成。這種評講對比效果強烈，但在評講過程中要注意相稱性，選擇的作文必須既典型，又一分為二，否則很容易傷害一些學(xué)生的自尊和寫作熱情，特別是針對某些學(xué)生，副作用很大。

1.4.分析評講

區(qū)別于比較評講，關(guān)注點不在成功與問題之間的對應(yīng)關(guān)系，更不用說正面和負面反應(yīng)的例子。重點在于梳理、總結(jié)成績和分析問題。換句話說，它也是一個說明性的評論。這種評講的優(yōu)點是比較嚴謹，但相對而言方式比較僵化，缺乏活力，對學(xué)生的激勵不夠強，經(jīng)常使用，很容易出問題，對問題的分析往往不夠深入，對學(xué)生的觸動可能不大。

1.5.總結(jié)評講

這種評講，基于對具體練習(xí)的分析，進行理性的歸納和總結(jié)，沒有框架的約束，無論是單獨評價單項練習(xí)，還是歸納下一階段，都能引導(dǎo)學(xué)生充分參與，組織的好，能取得良好的效果。

1.6.示例評講

讓學(xué)生閱讀自己的練習(xí)，或以幻燈片或其他形式展示練習(xí)，有條件也可在網(wǎng)上介紹。教師根據(jù)教學(xué)的一般要求和目標組織學(xué)生進行作文，互動推廣，在充分肯定作文的基礎(chǔ)上，通過互動改進寫作。

1.7.精確評講

教師闡明寫作的知識、寫作規(guī)則和要求，可以結(jié)合教材的相關(guān)內(nèi)容，也可以結(jié)合名篇和學(xué)生的說明，然后對這方面的問題進行分析，最后指出修改后的思路。這種評價要把重點放在問題的某個方面，效果會比較明顯。

1.8.發(fā)散評講

在課程過程中，學(xué)生將就個人作文，發(fā)散思維，互動討論，這種評講注重教學(xué)的生成，強調(diào)學(xué)生的參與，內(nèi)容更生動，但對教學(xué)組織的要求更高。

2.評講功能

2.1評判功能

在作文評講課上，教師可以評判作文，使學(xué)生清楚地了解作文的優(yōu)缺點，以及在學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作技能的同時努力修改作文的必要性，從而達到避免寫作不良的目的。

2.2激勵功能

教師可以通過鼓勵學(xué)生和在評論過程中創(chuàng)造生動的環(huán)境來激發(fā)對寫作的興趣，因為興趣是成功的重要組成部分，特別是對這些小學(xué)生來說，只要他們有興趣，學(xué)習(xí)就會變得相當(dāng)簡單。

2.3提高功能

通過評閱課進行分析，讓學(xué)生更深刻地了解自己的寫作水平，從而找出不足，提高寫作水平。因此，教師在課堂上的選擇模式是非常重要的，優(yōu)秀的模式能夠指出學(xué)生的不足和學(xué)習(xí)方向，從而使他們在有限的時間內(nèi)達到較高的學(xué)習(xí)程度，從而最大限度地提高寫作水平。

3.評講流程

3.1評講優(yōu)秀作文階段

①讓學(xué)生自己上臺朗讀優(yōu)秀作文。

②學(xué)生進行自我評價。

③其他學(xué)生進行評價。

④教師進行點評。

3.2評講較差作文階段

①讓學(xué)生自己上臺朗讀較差作文。

②學(xué)生進行自我評價。

③其他學(xué)生進行評價。

④教師進行點評。

3.3學(xué)生互讀作文階段

這部分不能忽視，效果很重要，45分鐘的課時，不可能對所有學(xué)生的作文進行評論，交叉閱讀作文可以讓學(xué)生互相指出作文中出現(xiàn)的問題，從中獲得更多的營養(yǎng)。而且來自同伴幫助更容易被接受。

3.4最后總結(jié)提高階段

①學(xué)生自我總結(jié)。

②教師概括總結(jié)。

4.評講建議

4.1寫好評語，力求周到

對學(xué)生的作文進行評講尤其重要。在這一節(jié)中，學(xué)生將通過評講認識到自己寫作的不足。評講應(yīng)盡可能鼓勵、有針對性和啟發(fā)。使學(xué)生能夠處于積極的思考狀態(tài)，學(xué)會獨立思考，從中了解事物的規(guī)律性，一個接一個地解決寫作中發(fā)現(xiàn)的問題。

4.2典型舉例，選好范文

在評講課程中由于時間有限，教師不可能對所有學(xué)生的作文進行足夠的評論。這就要求學(xué)生將自己的文章與范文進行比較，同時，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己文章的不足，修改自己的文章。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻：

[1]張玉霞.讓學(xué)生學(xué)會自己修改作文[J].陜西教育（教學(xué)版），2010（Z1）

[2]徐長波.淺談作文訓(xùn)練要從一年級抓起[J].新作文（教育教學(xué)研究），2010年02期