培養(yǎng)農(nóng)村小學生自信心的幾點體會

馬柳

摘 要：小學生受身心發(fā)展規(guī)律的限制，思維能力較弱，在數(shù)學這門對思維要求極高的學科學習過程中，小學生會遇到很多困難。教師在小學數(shù)學教學中要培養(yǎng)他們的學習興趣和自信心。那些剛從農(nóng)村轉(zhuǎn)入縣城的小學生極容易因為自我評價過低或?qū)W習成績不佳產(chǎn)生自卑心理，教師在教學當中要特別關(guān)注這類小學生的個體變化，鼓勵他們樹立起學習的自信心；營造良好的學習氛圍，培養(yǎng)農(nóng)村小學生自信心；設(shè)置分層教學內(nèi)容，激發(fā)農(nóng)村小學生自信心。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；農(nóng)村；自信心

隨著我國城鎮(zhèn)化進程的加速，不少農(nóng)村學生以隨父母遷居縣城或者跟隨在縣城租房打工的父母進城上學的方式進入縣城小學學習，這部分學生由于家長教育方法的問題、對自己不恰當?shù)脑u價或者學習成績不佳、學習能力低下等原因，更容易缺乏學習自信心。針對這部分學生，教師要給予更多關(guān)注、更多呵護，采取有效措施培養(yǎng)他們的學習自信心，促進他們身心健康發(fā)展以及數(shù)學學習成績的提高。

一、教師要關(guān)注剛由農(nóng)村轉(zhuǎn)入縣城的小學生的個體變化，鼓勵他們樹立起學習的自信心

剛從農(nóng)村轉(zhuǎn)入縣城小學學習的小學生由于對陌生學習環(huán)境、教師教學方法的不適應(yīng)，或者學習成績欠佳，更容易產(chǎn)生自卑心理，教師要給予這部分學生更多關(guān)注，尋找這些學生的閃光點，及時表揚、鼓勵他們，從而增強他們的自尊心和學習自信心，讓他們盡快融入新的班集體，盡快適應(yīng)教師的教學風格，在數(shù)學學習當中取得良好成績。例如我班一名剛轉(zhuǎn)來不久的學生，在課堂學習當中一直缺乏積極性，缺乏表現(xiàn)的欲望，有一次我布置了一道難度較大的找規(guī)律練習題，找出下列各數(shù)的排列規(guī)律，再在（ ）里填上適當?shù)臄?shù)：2、3、5、8、（ ）、17、23、（ ）。許多學生都低頭苦思，他卻遲遲不肯動筆，只有他早早做完練習題，在那里沉默。我走過去一看，他填得非常正確，我當場大聲表揚了他，并且鼓勵他到黑板上將這道題的思考過程講出來，他受到鼓勵，將排列規(guī)律成功地講了出來，其他同學都帶著敬佩的眼光看著他，他自己也提高了數(shù)學學習的自信心，在以后的學習當中表現(xiàn)越來越好。

二、教師要營造良好的學習氛圍，培養(yǎng)農(nóng)村小學生自信心

素質(zhì)教育下的小學數(shù)學教學應(yīng)該是教師有效引導下的小學生主動學習、主動探究的過程。因此，教師要善于營造良好的課堂學習氛圍，激發(fā)小學生參與課堂學習的熱情，讓興趣成為推動他們開動腦筋思考、探究的內(nèi)驅(qū)力，促進數(shù)學課堂教學效率的提高。在“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”一節(jié)內(nèi)容教學當中，我將班內(nèi)的幾十名同學從1開始編號，并分別戴上寫著不同數(shù)字的頭飾，然后讓小學生分組探討自己頭飾上標記的數(shù)字的因數(shù)有幾個，都有哪些，對于說得不全的同學由組內(nèi)其他同學進行補充。然后我將質(zhì)數(shù)的概念通過多媒體展示出來，并提問“感覺自己戴的頭飾的數(shù)字是質(zhì)數(shù)的同學請站起來”，一部分學生站了起來，并紛紛看向別的同學的頭飾，看看是不是和自己是同類數(shù)字。然后，我在出示“合數(shù)”的概念之后讓所有戴有合數(shù)頭飾的同學站起來。這時候，頭飾標記著數(shù)字“1”的同學站起來委屈地說：“老師，我應(yīng)該屬于哪一類呢？”我發(fā)動同學們動腦筋思考，應(yīng)該將“1”歸為哪一類，他們經(jīng)過探討發(fā)現(xiàn)“1”既不符合質(zhì)數(shù)的特征，也不符合合數(shù)的特征，我趁機鼓勵他們想得很正確，“1”既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。在輕松愉悅的學習氛圍當中，小學生的參與積極性被充分激發(fā)出來，那些來自農(nóng)村的小學生也成功克服了自卑心理，在課堂學習過程中樹立起了可貴的自信心。

三、教師要設(shè)置分層教學內(nèi)容，激發(fā)農(nóng)村小學生自信心

考慮到不同學生之間的差異，教師應(yīng)該遵循因材施教原則，采用分層教學法，設(shè)置分層教學內(nèi)容，以適應(yīng)不同學習層次學生的不同學習需求，讓小學生都能在原有基礎(chǔ)上獲得最佳發(fā)展，從而激發(fā)他們（特別是那些農(nóng)村小學生）的學習自信心。例如在“分數(shù)的意義”部分內(nèi)容教學時，我設(shè)計了針對不同層次學生的具有明確指向性的問題，激發(fā)不同層次學生的表現(xiàn)欲望，在問題成功解決后及時表揚、鼓勵激發(fā)他們的自信心。對于教學重難點，我讓小學生通過分組討論的方式自行嘗試解決，對于那些基礎(chǔ)較差的來自農(nóng)村的小學生，我先對他們進行個別輔導，然后讓他們積極參與到小組合作學習當中去，在分組合作探究過程中，每個學生都踴躍發(fā)言，小組合作效率極高。課堂練習的安排上，我也設(shè)置了針對不同層次學生的分層練習，學生可以在完成自己所在層次練習的基礎(chǔ)上選擇提高性練習，分層教學內(nèi)容和練習的設(shè)置有效激發(fā)了小學生數(shù)學學習的自信心，提高了教學效果。

總而言之，在小學數(shù)學教學當中，教師要真正做到面向全體，讓每名學生都可以在原有基礎(chǔ)上獲得最佳發(fā)展。教師要特別關(guān)注那些剛從農(nóng)村學校轉(zhuǎn)入縣城新環(huán)境學習的小學生，采用多樣化的有效措施培養(yǎng)他們的自信心，不讓任何一名學生掉隊，從而全面提升小學數(shù)學教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]程楓.談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學生對學習數(shù)學的自信心[J].新課程學習（基礎(chǔ)教育），2010（8）.

[2]張俊清.培養(yǎng)農(nóng)村小學生自信心的幾點體會[J].新課程（小學），2011（6）：42.

編輯 高 瓊