小學語文作業(yè)設計的創(chuàng)新性分析

鐘群生

摘 要：在小學教育中，作業(yè)是第二課堂，同時也是鞏固課堂中所學知識的有效途徑之一。作業(yè)的設計一直以來都是教學中的重要且基礎環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)教學效果的有效方式。小學語文作為基礎性的科目，在作業(yè)設計方面的重要性更加突出。對此，為了更好地提高小學語文教育質(zhì)量，詳細分析小學語文作業(yè)設計的創(chuàng)新性。

關鍵詞：小學語文；作業(yè)設計；創(chuàng)新性

在小學語文教育中，作業(yè)的設計不僅是一種藝術，同時也是一種創(chuàng)新。在實際的教學中，教師必須根據(jù)學生的實際學習情況、學習條件等，因材施教，以創(chuàng)新的方式完成作業(yè)的設計任務，確保語文作業(yè)可以一定程度擴展學生的學習效果，減輕學習負擔，并激發(fā)學生的學習主動性與積極性，突出個性魅力，提升語文素養(yǎng)與成績。對此，探討小學語文作業(yè)設計的創(chuàng)新性具有顯著教育意義。

一、改進作業(yè)設計方法，突出作業(yè)參與熱情

伴隨著信息技術的不斷發(fā)展，當前可用于教育中的信息技術越來越多，微信也是其中可用的工具之一[1]。教師在教學當中，可以借助微信的方式實現(xiàn)作業(yè)的布置，這一種作業(yè)布置方式有許多優(yōu)勢，例如信息的發(fā)布更加及時、學生與家長可以更全面地了解作業(yè)內(nèi)容、可以在作業(yè)完成中隨時進行溝通交流。對此，也正是因為微信在當前社會中的應用優(yōu)勢，微信群也成為課后作業(yè)的有效交流與溝通途徑之一，對于作業(yè)的教育效果有著明顯的提高作用。

例如，在《亡羊補牢》的教育中，教師可以在微信群中布置兩個階段的任務，第一個階段是必須完成的任務，其主要是課文生字詞的記憶以及課文基本含義以及思想的理解。第二個階段為拓展性階段，學生可以根據(jù)自己的實際需求選擇性完成，如：與家人分享這一則寓言，在家人的共同參與下尋找一篇與“亡羊補牢”相類似的寓言故事，并對寓言故事進行分析，在課堂中分享成果。借助這一種作業(yè)布置方式，家長可以更好地參與到學生作業(yè)完成中，同時學生可以更加全面、深入了解寓言故事的內(nèi)容，達到鞏固課堂教學知識的目的。

二、精細化作業(yè)，降低學習壓力

當前許多學生都反映出語文作業(yè)過于枯燥和死板，內(nèi)容反復性嚴重，總是以抄寫生字詞、課文為主，實際教學作用并不突出，同時學生的壓力比較大，完成作業(yè)的時間過多，不僅影響其他科目作業(yè)的完成效率，同時還會形成明顯的身體壓力[2]。對此，在作業(yè)設計方面，應當更好地改進作業(yè)內(nèi)容。一方面，可以盡量多地設計開放性的作業(yè)。例如，在《秋天》這一課中，教師可以為學生提供多個作業(yè)范圍，讓學生根據(jù)自己的實際情況而選擇，例如閱讀關于秋天的文章，在家庭與學校中朗誦一篇秋天的文章，并用繪畫的方式描述文章中的秋天，摘錄文人墨客對秋天的描寫。借助這一種開放性的作業(yè)，不僅可以充分發(fā)揮學生的主觀思維，同時還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。另一方面，作業(yè)設計應當盡可能做到少而精。作業(yè)的布置目的在于鞏固并消化所學的知識，同時將知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼哪芰?，從而解決后續(xù)所呈現(xiàn)出的相關問題。對此，布置作業(yè)的目的在于掌握，所以在布置作業(yè)時應當盡可能提高作業(yè)的針對性，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識為主，提高學生的自主學習能力。作業(yè)的量應當適當減少，并不是作業(yè)量越多越好，哪怕只是一兩道題目，只要可以實現(xiàn)對知識的鞏固都是有價值意義的作業(yè)。作業(yè)的內(nèi)容應當精簡，作業(yè)的布置需要杜絕機械、重復內(nèi)容，以代表性作業(yè)為主，例如課文的主要思想、精神、我們應當掌握的思想等。這樣的作業(yè)學生參與熱情更高，可以實現(xiàn)思想意識、能力技巧的培養(yǎng)。

三、改進作業(yè)評價，尊重學生主觀意識

在當前的教學模式當中，普遍對于學生的評價都側重于考試或終結性評價，反而忽略了學生的進行性、形成性評價。教師過度注重學生基礎知識、基礎技能的傳授，反而忽略了對學生情感態(tài)度、學習方式方法、文化意識等方面的培養(yǎng)，無法準確體現(xiàn)學生的成長路徑，導致學生雖然有一定的成長和提升，但是教師“看不到”，從而促使學生失去學習的積極性，缺乏自信，大多數(shù)學生都沒有自主學習的積極性與能力，導致學生的個性發(fā)展與創(chuàng)造能力遭受嚴重阻礙。對此，在作業(yè)評價過程中，應當盡可能采取鼓勵性的語言，不僅需要指出學生的不足，同時還需要對學生成績進行評價，例如思維活躍度高、課文理解深入等，從而發(fā)揮作業(yè)在學生學習中的推動作用。

綜上所述，當前仍然有許多教師采取題海戰(zhàn)術作為設計理念，這種作業(yè)一方面會導致學生的學習壓力過大，最終被迫采取應付的方式完成作業(yè)，另一方面會導致學生的學習興趣較低，不愿意參與到作業(yè)的思考中，導致作業(yè)本身無法起到相應的教育與引導效果。對此，在今后教育中，教師需要不斷轉(zhuǎn)變作業(yè)設計理念，改進作業(yè)設計方法，優(yōu)化與完善作業(yè)內(nèi)容，從而使小學語文作業(yè)具備更加突出的教育價值。

參考文獻：

[1]榮連華.小學語文課堂教學活動組織策略：評《小學語文教學活動設計與案例分析》[J].教育理論與實踐，2017，13（26）：23.

[2]魏瑞斌，劉宇.基于標題文本分析的博士論文選題創(chuàng)新性研究：以國內(nèi)情報學博士論文為例[J].情報雜志，2017，36（7）：122.

[3]廖曦，鮑懿喜.綜合設計課程中協(xié)同教學的特性與方法：以整合創(chuàng)新設計課程為例[J].裝飾，2016，23（7）：142-143.

編輯 高 瓊