探究有效方法 提高學(xué)生讀寫能力

許杰輝

摘 要：葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，習(xí)作是傾吐?！碧骄坑行ёx寫方法，巧用研學(xué)案，將讀寫有機結(jié)合，學(xué)生的閱讀、習(xí)作能力才會逐漸提高，語文素養(yǎng)得到提升！

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；提高能力；有效方法

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，習(xí)作是傾吐?！碧骄坑行ёx寫方法，巧用研學(xué)案，將讀寫有機結(jié)合，學(xué)生的閱讀、習(xí)作能力才會逐漸提高，語文素養(yǎng)得到提升！

一、營造氛圍，激發(fā)讀寫興趣

教師積極為學(xué)生營造良好的讀寫氛圍，有利于提高學(xué)生的讀寫能力。在學(xué)校教學(xué)樓的文化走廊展示名人讀書的名言，充實學(xué)校圖書館藏書，每周各個班輪流到閱覽室借閱；班里創(chuàng)設(shè)圖書角，創(chuàng)設(shè)“讀寫文化”欄，展示學(xué)生作品；開展“讀經(jīng)典伴成長”等活動。同時，在語文課堂中充分利用多媒體課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和讀寫欲望。

二、巧用學(xué)案，滲透讀寫訓(xùn)練

教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞研學(xué)案去預(yù)習(xí)，嘗試讀寫訓(xùn)練，引導(dǎo)他們掌握預(yù)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣！

如人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》研學(xué)案中設(shè)計了介紹圓明園的知識鏈接去激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，設(shè)計了研學(xué)問題：“圓明園是一座怎樣的園林？畫出相關(guān)詞句，寫批注?！比ヌ骄繉W(xué)習(xí)，設(shè)計了拓展寫話：“看到昔日輝煌的圓明園剩下的只是殘垣斷壁，你想對祖國同胞說些什么，寫下來。

巧用“研學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生去預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自學(xué)有目標(biāo)，增大了閱讀量，有機嘗試讀寫訓(xùn)練，逐步掌握預(yù)習(xí)的方法，提高學(xué)生的讀寫能力！

三、巧用方法，提高讀寫能力

教師充分探究有效方法，在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行讀寫結(jié)合的方法引導(dǎo)、訓(xùn)練，有效地提高學(xué)生的讀寫能力。

1.巧引讀書方法，積累寫作素材

教師教會學(xué)生閱讀的方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，學(xué)生才能在閱讀中豐富語言積累，提高閱讀實效，為寫作積累素材。

在語文課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成專注的態(tài)度，圍繞研學(xué)案的問題自主學(xué)習(xí)，運用邊讀邊思，邊讀邊圈劃，邊讀邊批注等方法去閱讀。如：人教版六年級《草船借箭》一文，教師引導(dǎo)學(xué)生讀一讀課文，想一想主要內(nèi)容、不理解的地方和諸葛亮的神機妙算神的地方，寫一寫深刻句子的批注，畫一畫表現(xiàn)諸葛亮“神”的句子和草船借箭的示意圖，議一議諸葛亮草船借箭成功的原因。這些讀書方法的引導(dǎo)，有利于學(xué)生積累寫作素材。

2.巧引讀思說寫，提高讀寫能力

閱讀為說話、習(xí)作創(chuàng)造條件，我們在學(xué)生讀好課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們品讀感悟，指導(dǎo)學(xué)生想象說話、寫片段，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的讀寫能力。

如《白楊》一文中介紹白楊特點部分，教師引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟，找出關(guān)聯(lián)詞，思考白楊的特點，接著引導(dǎo)學(xué)生想象說話、寫話，感受白楊樹的性格堅強：（ ），它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。學(xué)生有的說在遮天蔽日的風(fēng)沙來了時不動搖，有的說在滔滔不絕的洪水來時，有的說在持續(xù)數(shù)月的干旱來時，有的說在拳頭大小的冰雹來時，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。然后再次進行朗讀、背誦，在讀寫結(jié)合中體會白楊樹的堅強性格，由衷地對白楊產(chǎn)生贊嘆之情。

這樣讀中有寫，寫中帶讀，以讀帶寫，以寫促讀，巧讀妙寫的有機結(jié)合，提高了學(xué)生的讀寫能力。

3.巧引仿寫訓(xùn)練，提高讀寫能力

小學(xué)語文課文文質(zhì)兼美，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言、仿寫得很好范例。因此，根據(jù)課文特點和學(xué)生的實際科學(xué)設(shè)計仿寫訓(xùn)練，是促使學(xué)生的語言由吸收、積累轉(zhuǎn)化為表達的有效途徑，也是學(xué)生讀寫能力的有效策略。

如人教版六年級上冊《少年閏土》，引導(dǎo)學(xué)生尋找文中描寫人物外貌、動作的部分，深入探究妙處，進行小練筆：請介紹你最熟悉的人的外貌，要求突出人物的特點！又如人教版四年級上冊《頤和園》寫昆明湖的景色。引導(dǎo)學(xué)生品讀、體會昆明湖的長堤、湖心島、十七孔橋的優(yōu)美景色，情不自禁地受到情感的熏陶，進而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法，抓住景物特點進行仿寫一段話。學(xué)完本文，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、學(xué)習(xí)《頤和園》按地點轉(zhuǎn)換順序的寫法，仿寫一篇文章，讀寫結(jié)合。如學(xué)生介紹大夫山森林公園的順序：進入南門—園區(qū)大道—聚秀湖—荷花池—兒童游樂場—燒烤場—垂釣場。

這樣，巧妙引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)和寫法進行仿寫訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生的讀寫能力。

4.巧引拓展遷移，提高讀寫能力

語文課本中的許多文章內(nèi)涵豐富，情感真摯濃烈，學(xué)生讀后很容易受到感染和熏陶，引發(fā)深深的思考。因此，學(xué)習(xí)這類文章后，經(jīng)常會趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感或縮寫、擴寫、改寫，既拓展遷移文中的學(xué)法，又使學(xué)生進一步鞏固掌握閱讀知識和激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，擴大閱讀面，還提高了學(xué)生的讀寫能力、表達能力。

如學(xué)習(xí)了人教版四年級上冊古詩《送元二使安西》后，進行學(xué)法遷移，讓學(xué)生把這首詩改寫成記敘文。又如學(xué)習(xí)了《一個中國孩子的呼聲》進行拓展練筆：呼喚和平。根據(jù)不同課文內(nèi)容，還可以展開想象的翅膀，引導(dǎo)學(xué)生進行續(xù)寫、補寫。如學(xué)習(xí)了《小木偶的故事》，續(xù)寫一篇童話故事。

與此同時，根據(jù)課文內(nèi)容還可以進行拓展閱讀、拓展小練筆，如學(xué)完《少年閏土》，引領(lǐng)學(xué)生閱讀《故鄉(xiāng)》《從百草園到三味書屋》《社戲》，再寫一篇習(xí)作：我最熟悉的人。把讀寫有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生讀中有思，思中常寫的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的讀寫能力不斷提高。

參考文獻：

[1]李敏仙.“閱讀—分析—寫作”教學(xué)模式提高學(xué)生寫作能力的實證研究[D].蘇州大學(xué)，2014.

[2]冷冬梅.立足教材，以讀促寫[J].新課程（教研），2011（1）.

編輯 謝尾合