小學(xué)語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)

摘要：小學(xué)語(yǔ)文的課程設(shè)置顯示出了中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，語(yǔ)文教師在授課時(shí)需要將課程中傳遞出的傳統(tǒng)文化傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠從中了解相關(guān)的傳統(tǒng)文化知識(shí)，從而能夠引起學(xué)生的注意，培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)。文章將從立足教材揭示傳統(tǒng)文化、實(shí)踐活動(dòng)繼承傳統(tǒng)文化、課外閱讀感知傳統(tǒng)文化三方面探究在小學(xué)語(yǔ)文課程中如何培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；傳統(tǒng)文化；素質(zhì)培養(yǎng)

中華傳統(tǒng)文化包含中華民族歷史上的道德傳承、文化思想及精神觀念等多方面的內(nèi)容，是我們中華民族經(jīng)過(guò)歷史的沉淀與積累沉淀下來(lái)的優(yōu)秀思想與文化。對(duì)這種文化內(nèi)容的理解與學(xué)習(xí)有利于提高自身素質(zhì)與修養(yǎng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課程中所傳授的不僅應(yīng)是文字上的認(rèn)識(shí)與理解，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)與了解，讓學(xué)生從傳統(tǒng)文化中獲得感悟和體會(huì)，從而影響學(xué)生對(duì)自身素質(zhì)的培養(yǎng)，使其形成完整的人格特征。

一、 立足教材，揭示傳統(tǒng)文化

小學(xué)語(yǔ)文教材中的許多內(nèi)容都包含著對(duì)傳統(tǒng)文化的理解與認(rèn)識(shí)，從小學(xué)語(yǔ)文教材中，可以看出教育部門對(duì)傳統(tǒng)文化的重視，而語(yǔ)文教師則需將這種重視傳達(dá)給學(xué)生，在授課時(shí)，將傳統(tǒng)文化知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行傳授，以幫助學(xué)生提高自身修養(yǎng)。

如，在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課內(nèi)容時(shí)，通過(guò)詩(shī)歌中的“昨天，他曾路過(guò)這里，抱著迷路的孩子，冒著蒙蒙細(xì)雨”“昨天，他曾路過(guò)這里，背著年邁的大娘，踏著路上的荊棘”傳遞出雷鋒樂(lè)于助人的精神品質(zhì)，這也是我們中華民族的傳統(tǒng)文化。從中可以讓學(xué)生深入了解我們的傳統(tǒng)文化精神，以便讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中也能夠向雷鋒學(xué)習(xí)，主動(dòng)幫助需要幫助的人。又如，課文中《傳統(tǒng)節(jié)日》一課內(nèi)容，文中描述了春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、乞巧節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的特點(diǎn)及傳統(tǒng)事宜的介紹，讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日有了充分的了解，筆者還將這些節(jié)日的來(lái)源，以及節(jié)日中所要做的具體事宜向?qū)W生進(jìn)行擴(kuò)展性講授，讓學(xué)生能夠牢記我國(guó)的傳統(tǒng)習(xí)俗，并在以后的生活中將這些習(xí)俗繼承下來(lái)，并繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。以此看來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文課本中，從教材中即可看出對(duì)傳統(tǒng)文化的重視，所以教師在授課時(shí)，則需更加注重對(duì)這一內(nèi)容的深入解讀。

二、 實(shí)踐活動(dòng)，繼承傳統(tǒng)文化

教師除在課上幫助學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的相關(guān)知識(shí)外，還可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生親身體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，這種實(shí)踐行為可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化精神，并能夠讓學(xué)生了解如何將傳統(tǒng)文化在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行應(yīng)用。

如，筆者曾在端午節(jié)前夕，組織學(xué)生包粽子，并通過(guò)大屏幕觀看賽龍舟場(chǎng)面，在實(shí)踐過(guò)程中為學(xué)生講述端午節(jié)的由來(lái)：傳說(shuō)端午節(jié)是為紀(jì)念戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的楚國(guó)詩(shī)人屈原，他為楚國(guó)的前途盡毀復(fù)國(guó)無(wú)望而感到深深的失望，并在五月初五時(shí)跳汨羅江而死，端午節(jié)吃粽子的習(xí)俗也是由此而來(lái)，人們?yōu)榧o(jì)念屈原的愛(ài)國(guó)精神，便向江中投放粽子，以示祭奠。而端午節(jié)中賽龍舟的習(xí)俗則是由古代吳越地區(qū)崇拜龍圖騰的民族為祭祀部落龍圖騰而設(shè)置的。此外，筆者還會(huì)組織相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，將忠、孝、雅、誠(chéng)等中華民族的優(yōu)秀品質(zhì)傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生充分體驗(yàn)我國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。語(yǔ)文教師還可帶學(xué)生去認(rèn)識(shí)我國(guó)的傳統(tǒng)藝術(shù)形式，從傳統(tǒng)藝術(shù)圖案中了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不僅能夠認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化，還可將傳統(tǒng)文化中所體現(xiàn)的精神品質(zhì)運(yùn)用到生活之中。

三、 課外閱讀，感知傳統(tǒng)文化

此外，語(yǔ)文教師還可讓學(xué)生從課外閱讀中感受傳統(tǒng)文化的魅力，為學(xué)生提供一些體現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的讀物，讓學(xué)生能夠從中了解更多的傳統(tǒng)文化，從中解讀出更多的文化精神，以幫助學(xué)生建立良好的文化品質(zhì)。

如，筆者曾為學(xué)生推薦中國(guó)傳統(tǒng)文化民間故事經(jīng)典讀本，如《十二生肖故事》《春節(jié)》《我想和你聊聊天——指南針》《聆聽(tīng)二十四節(jié)氣》《臘八節(jié)的故事》等。通過(guò)書中的故事內(nèi)容，引起學(xué)生的閱讀興趣，能夠?qū)W(xué)生引入到書中的故事之中，從而能夠深刻了解故事中所傳達(dá)的相關(guān)信息。此外，小學(xué)生對(duì)于故事性的課外讀物是非常感興趣的，故事性的內(nèi)容能夠引起學(xué)生的思想共鳴，從而使學(xué)生能夠從中體會(huì)到更多的文化內(nèi)容。如學(xué)生在了解“臘八節(jié)的故事”時(shí)，能夠從中了解到崇儉戒奢、勤儉節(jié)約等精神追求，從春節(jié)故事中，能夠了解團(tuán)圓、祝福、祥和、感恩、憧憬等文化內(nèi)涵，從而更加珍惜如今的幸福生活，更能體會(huì)家人對(duì)孩子的包容與關(guān)愛(ài)，從中懂得感恩，并對(duì)未來(lái)滿懷希望。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文課程中所體現(xiàn)的傳統(tǒng)文化可以從教材中看出，語(yǔ)文教師將課程內(nèi)容中體現(xiàn)的傳統(tǒng)文化進(jìn)行講解，能夠讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化及文化精神有所了解，并能夠?qū)⑦@種文化精神加諸自身行為之上，幫助學(xué)生培養(yǎng)更好的自身文化素質(zhì)；實(shí)踐活動(dòng)可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，這種實(shí)踐行為可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化精神，并能夠讓學(xué)生了解如何將傳統(tǒng)文化在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行應(yīng)用；課外閱讀可以讓學(xué)生從中認(rèn)識(shí)除課本之外更多的傳統(tǒng)文化，從故事性題材之中解讀出更多的文化精神，以幫助學(xué)生建立良好的文化品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬敏.小學(xué)語(yǔ)文教師中華傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].廣州：廣州大學(xué)，2017.

[2]陳瑞珍.探析怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化[J].快樂(lè)閱讀，2015（18）.

作者簡(jiǎn)介：

孫杰，安徽省蚌埠市，安徽省懷遠(yuǎn)縣城關(guān)小學(xué)。